Роль физического воспитания во всестороннем развитии молодежи
Дипломная работа - Туризм
Другие дипломы по предмету Туризм
учеников;
крупные блоки, которые позволяют усваивать главные сущностные понятия, связи, овладевать системами средств и методов физической культуры, что содействует увеличению объема осваиваемого материала и снижает нагрузки на ученика;
самоанализ, содружество с родителями;
формы контроля, новые подходы к оценке успеваемости, которые ориентированы на учение без принуждения. Как показывает передовой педагогический и зарубежный опыт, для успешного решения задач, связанных с воспитанием привычки здорового образа жизни, двух уроков физической культуры в неделю недостаточно. Требуется третий урок. Начиная с основной школы, два-три урока в четверти должны быть, посвящены формированию глубоких знаний в области валеологии и применению этих знаний в повседневной жизни.
В свете развиваемых идей перестройки учебно-воспитательного процесса по физическому воспитанию предпочтительнее использовать качественные показатели достижений учащихся: качество овладения программным материалом, включающим теоретические и методические знания, двигательные навыки и умения, способы физкультурно-оздоровительной и спортивной деятельности. Особого внимания должны заслуживать активность учащихся на занятиях по физической культуре, умение вести здоровый образ жизни. При оценке достижений особенно слабых в физическом отношении учеников в большей мере следует ориентироваться на темпы продвижения результатов в развитии их двигательных способностей.
В итоге это должно стать источником положительных эмоциональных переживаний, приведет к становлению потребности и желанию заниматься физическими упражнениями, а ведение здорового образа жизни приобретет личностный смысл.
3. Деятельность учителя физической культуры
Основным двигателем перестройки народного образования в сфере физической культуры является педагог, его профессионализм и компетентность. Учителю-профессионалу принадлежит первостепенная роль в обновлении учебно-воспитательного процесса по физическому воспитанию.
Обновление деятельности учителя физической культуры во многом будет зависеть от перестройки подготовки учителя в педагогических и физкультурных вузах и его переподготовки в ИУУ для новой школы на основе принципов демократизации, гуманизации, непрерывности обучения, педагогики сотрудничества, ориентации на всестороннее духовное и физическое развитие личности. В этой связи необходимо достичь единства довузовской, вузовской и послевузовской подготовки учителя.
Особо ответствен довузовский этап подготовки, призванный обеспечить отбор юношей и девушек, которые имеют склонность к педагогической деятельности. Этот этап в нынешнем виде имеет серьезные изъяны: в организации отбора на профессию учителя физической культуры и в системе вступительных экзаменов на факультеты физического воспитания и в институты физической культуры. Как свидетельствует опыт, фактически не разработаны и не функционируют способы отбора на эту профессию: нет педагогических отделений в учебно-производственных комбинатах, отсутствуют факультеты будущего учителя физической культуры, не получили распространения очно-заочные школы молодого педагога по физическому воспитанию. В серьезной перестройке нуждается система вступительных экзаменов, где главным критерием отбора в число студентов является уровень спортивного мастерства, физическая подготовленность абитуриента по специальным диiиплинам (легкой атлетике, гимнастике, плаванию), наконец, его знания по биологии, химии, русскому языку. При этом одно из решающих звеньев системы - личность абитуриента - в расчет не берется. В этой связи психолого-педагогическая проверка профессионально важных личностных качеств и свойств будущего учителя должна предшествовать вступительным экзаменам. Ученым и преподавателям вузов предстоит еще разработать варианты индивидуальных бесед, психологических тестов, деловых игр, групп личностного общения и т.п.
Необходимо научное планирование подготовки учителей физической культуры с учетом требований регионов, знающих особенности их культуры, языка, труда, быта.
Необходима коренная перестройка подготовки учителя физической культуры в стенах вуза за счет повышения удельного веса психологических и педагогических диiиплин в общей программе подготовки учителей путем вооружения студентов системой идей и методов в решении многообразных психолого-педагогических задач, позволяющих развить у них профессионально важные личностные качества (умение выразить свои переживания и стремления, способность понимать других людей, уважать их индивидуальность, наблюдательность, отзывчивость и др.).
Перестройка учебного процесса в вузе требует перехода от пассивных, главным образом лекционных, к активным групповым и индивидуальным формам работы, самостоятельной поисковой деятельности студентов, позволяющим готовить учителя с выраженной индивидуальностью и способным организовать деятельность учащихся в различных условиях.
Необходимо уточнить содержание специальных, общественных и гуманитарных диiиплин и их соотношение между собой с позиции гуманизации школы, дифференциации и индивидуализации в обучении и воспитании.
В учебные планы не только институтов физической культуры, факультетов физического воспитания педагогических вузов, но и других факультетов следует ввести курсы валеологии, направленные на вооружение будущих педагого