Geum.ru

Розвиток творчої активності школярів у процесі розв’язування розрахункових задач з хімії

Курсовой проект - Педагогика

Другие курсовые по предмету Педагогика

ли: виявити рівень знань учнів з хімії (особливо із задач). Передбачалося також зниження недовіри учнів до творчого підходу при розвязуванні задач і налагодження робочої атмосфери.

Цінним фактичним матеріалом були продукти діяльності учнів розвязування розрахункових задач. Ці матеріали, головним чином, використовувалися для фіксації і аналізу проблем і помилок, які виникали при діяльності учнів.

На уроках були проведені 10-ти хвилинні самостійні роботи з розвязування розрахункових задач. Також ми запропонували за 10 хвилин до кінця уроку розвязувати задачі інших типів.

Констатуючий експеримент показав, що розвязувати правильно розрахункові задачі можуть учнів. Приблизно частина учнів приступають до розвязування завдань не зрозумівши змісту умови задачі, і не завжди у звязку з цим, передбачають собі той результат, який повинен бути отриманий. Практично 2/3 учнів не уміли правильно виконувати елементарні дії (провести подумки експеримент, який потребує всебічного аналізу хімічного процесу, на базі якого сформований сюжет задачі, виявлено багато суттєвих помилок при записі формул, умов задачі).

У подальшій своїй роботі, перед тим, як приступати до розвязування розрахункових задач ми ознайомили учнів з тими знаннями і уміннями які необхідні для розвязування задач з тем: “Ацетиленові вуглеводні” та “Ароматичні вуглеводні”. Учні повинні знати та уміти:

Знати:

  1. Склад, хімічну будову ацетиленових і ароматичних вуглеводнів.
  2. Хімічні властивості і застосування, умови проведення хімічних реакцій;
  3. Назви вивчених сполук.

Уміти:

  1. Складати електронні та структурні формули речовин, пояснювати їх зміст;
  2. Складати рівняння хімічних реакцій, які характеризують властивості вивчених сполук їх взаємозвязок;
  3. Обчислювати: масу, обєм або кількість речовини за відомими даними про вихідні речовини, один з яких взято в надлишку; вихід продуктів реакції відносно теоретичного і молекулярну формулу речовини за результатами аналізу, знаючи її відносну густину або масову частку елементів, які входять до складу цієї речовини.

Велику увагу приділяли самопідготовці учнів, якість якої перевірялася на початку формуючого експерименту.

Починали ми формувати уміння розвязувати розрахункові задачі з демонстраційного розвязування задач, акцентуючи увагу учнів на найбільш суттєвих моментах.

Деякі задачі розвязували сильні учні, вони ж і пояснювали хід розвязку класу.

Наступним етапом було розділення класів на групи. У групах “Б” і “В” першу задачу нового типу розвязував учитель, приймаючи до уваги запропоновані учнями шляхи розвязку. У групах “Г” і “Д” на розвязування цих же задач викликалися 2 сильні учні. Увесь клас активно приймав участь, пропонуючи ті чи інші шляхи розвязку.

На наступному рівні була запропонована групова форма роботи по розвязуванню розрахункових задач. У кожній групі був визначений консультант, який відповідав за підготовку всієї групи. Він пояснював учням незрозумілі моменти у проведенні розрахункової частини задачі. Коли було необхідно вони консультувалися в учителя.

Потім з кожної групи виступав представник (ми намагалися, щоб це був слабкий учень), який розповідав про обраний шлях розвязування задачі. По відповіді цього учня ми оцінювали роботу всієї групи.

На окремих уроках під час опитування 1 2 учні розвязували задачі біля дошки. Проводили 15-ти хвилинну самостійну роботу. На ній було 6 варіантів. Завдання давалися різних рівнів складності.

Оцінювання проводили за такою шкалою:

 

РівеньПоказники якості розвязування розрахункових задачвисокийУмова задачі може бути передана своїми словами чи коротко записана, самостійно вибраний раціональний хід розвязування. Якщо можливо, розвязування проведено кількома способами. В оформленні і розвязуванні задачі відсутні логічні помилки. Розрахунки зроблені правильно з поясненнями.середнійХід розвязування раціональний. Логічних помилок не має, але пояснення неповне. Допущено не більше однієї суттєвої помилки.достатнійУ розрахунках допущено 1 2 не суттєвих помилки. Хід розвязування не раціональний. Робота виконана з допомогою вчителя.низькийЗроблено менше роботи. При розвязку допущені суттєві помилки.

Задача не розвязана.

Аналіз показав, що із 57 учнів:

групи “Г” і “Д”групи “Б” і “В”І. Виконали завдання повністю157ІІ. Виконали частково712ІІІ. Не виконали зовсім6

Коефіцієнт формування умінь розвязувати розрахункові задачі рівний:

 

К = Lo n LA

 

де, Lo загальна сума виконаних завдань;

n загальна кількість учнів;

LA загальне число запропонованих завдань.

К 0,3 бали.

 

 

Успішність при цьому:

Х = 5 11 + 13 4 + 18 3 + 5 2 57 = 3,1

При розвязуванні розрахункових задач з теми “Ацетиленові вуглеводні” ми запропонували учням розвязувати 1 складну задачу замість 2 посередніх. Тут ми знову притримувалися індивідуально-диференційованого підходу.

Ось що показали результати аналізу роботи:

 

групи “Г” і “Д”групи “Б” і “В”І. Виконали завдання повністю104ІІ. Виконали складну частину126ІІІ. Виконали завдання середньої важкості519ІV. Не виконали зовсім7

К = 0,35 бали

 

 

Успішність:

Х = 14 5 + 22 4 + 20 3 + 7 2 63 = 3,4

Ми продовжували роботу з учнями і при вивченні теми “Ароматичні вуглеводні”, де були отримані наступні результати:

К = 0,41 бал.

 

<