Розвиток професійної компетентності вчителів як педагогічна проблема
Курсовой проект - Педагогика
Другие курсовые по предмету Педагогика
вління, покликана заохочувати і активізувати прагнення вчителя добре працювати і добиватися високих результатів своєї праці [13].
Для організації системи стимулювання розвитку професійної діяльності і компетентності необхідно врахувати:
- Самовизначення керівників на розвиток діяльності шкільного колективу;
- Кваліфікацію керівників у галузі управління перетвореннями;
- Стиль спілкування в шкільному колективі;
- Характер спільної діяльності у професійно-педагогічних групах і в дитячо-дорослих шкільних групах;
- Рівень педагогічної майстерності та інноваційної компетентності вчителів;
- Чуття педагогів до нового, здатність до аналізу інноваційних процесів;
- Наявність різноманітних форм творчої професійно-педагогічної діяльності;
- Самовизначення педагогів на розвиток власної діяльності;
- Опосередковане стимулювання через посилання на авторитети в галузі педагогіки та інноваційної практики освіти.
Принципи стимулювання творчої діяльності (за М. М. Чинкін):
- Обліку індивідуального стилю творчої діяльності;
- Особистісної значущості творчого саморозвитку;
- Включеності педагога в творчий саморозвиток, у різноманітні форми професійно-творчої діяльності та спілкування;
- Індивідуалізації та диференціації;
- Єдності та взаємозвязку педагогічної діагностики та творчого саморозвитку вчителя;
- Обліку специфіки творчого саморозвитку вчителя [13].
При відборі стимулів необхідно керуватися як можливостями окремих стимулів, так і обмеженнями їх застосування в конкретних ситуаціях щодо кожного педагога [14]. Як відзначають дослідники проблеми, професійну компетентність (від лат. Competens - відповідний, здібний, досвідчений) педагога правомірно розглядати як високий рівень його підготовленості, обумовлений знанням стратегії продуктивної педагогічної діяльності, які взаємодіють у них структурних компонентів і критеріїв для вимірювання ступеня її продуктивності.
Це відповідні знання і досвід педагога, здатного антиципированной можливі результати, діагностувати їх, аналізувати педагогічну ситуацію і моделювати більш ефективну систему дій у процесі досягнення шуканих результатів, коригувати власну діяльність та обгрунтувати шляхи її подальшого вдосконалення [15, с. 10]. Дане визначення професійної компетентності педагога характеризує її як атрибут нормативно певної практичної педагогічної діяльності. Зміна позиції педагога з предметної педагогічної на поліпредметную (педагогічна, конструкторська, проектувальна, управлінська) позицію в цілісному освітньому процесі передбачає розгляд професійної компетентності педагога як учасника педагогічного виробництва, сфери освітньої діяльності.
Професійна компетентність тут розглядається як багаторівнева система, що включає спеціальну, кваліфікаційну (рефлексивну) та організаційно-діяльнісної компетентність. Вона характеризується як результат освоєння спеціальної (практичної) діяльності, її критеріального аналізу та механізму розвитку в процесі професійної освіти (вуз - післядипломна освіта) та становлення професіоналізму в практичній діяльності [16, с. 72]. Так, розуміється професійна компетентність є атрибутом повної технологічної схеми професійної діяльності, що складається в самостійному виборі і побудові абстрактних норм діяльності (підходів, принципів, цінностей, цілей) на основі системного аналізу соціокультурної ситуації і педагогічної дійсності, створення ідеальних і конкретних проектів навчального процесу на основі інтерпретації абстрактних норм, розробці методичних засобів для їх реалізації, практичному втіленні розроблених проектів і рефлексії педагогічного процесу і його результатів.
У звязку з цим актуально говорити про реалізацію принципу опори на субєктний досвід при створенні системи діяльності школи з формування та стимулювання розвитку професійної компетентності.
У педагогіці і психології поняття досвід вживається в кількох значеннях:
1) досвід навчальний - система знань, умінь і навичок, набутих в процесі організованого навчання і виховання;
2) досвід - знання, уміння і навички, що здобуваються дітьми поза систематично організованого процесу навчання і виховання: у спілкуванні між собою і з дорослими, з неучбовому літератури, з радіо та телепередач і т. д.,
3) досвід (експеримент) як один з прийомів навчання полягає у практичному або теоретичному перетворенні умов, в яких протікає явище, з метою встановлення або ілюстрації певного теоретичного положення;
4) досвід педагогічний - система придбаних викладачем прийомів навчання і виховання, практичне їх освоєння і удосконалення в процесі роботи.
Абстрактна модель педагогічного досвіду представлена Ю.К. Бабанским. Педагогічний досвід - це і практика педагогічної діяльності людини, та її результат, що відображає рівень оволодіння обєктивними її закономірностями, досягнутий на певному етапі історичного розвитку 18, с. 149]. В.І. Загвязінскій у визначенні педагогічного досвіду фіксує його роль в управлінні розвитком педагогічних систем. Педагогічний досвід, подумки перетворений і реконструйований, служить основою висунення гіпотези, моделлю кінцевого перетворення педагогічних систем, а також засобом оцінки, критерієм істинності та дієвості тієї чи іншої теоретичної системи, показником можливості реального, збалансованого, комплексного використання розроблених на о?/p>