Geum.ru


Регулирующая функция речи и произвольное поведение детей-логопатов

Дипломная работа - Педагогика

Другие дипломы по предмету Педагогика



1. Выявить особенности регулирующей функции речи.

2. Выявить особенности произвольного поведения.

3. Выявить влияние показателей регулирующей функции речи на произвольное поведение детей.

Экспериментальная работа велась на базе МДОУ Детский сад №243 комбинированного вида г. Новокузнецка с 1 марта 2008 года по 10 мая 2008 года. Для эксперимента нами были взяты дети с нарушением речи в количестве 10 человек. Группа детей была образована по следующим критериям:

  1. одинаковый возраст (все дети, участвующие в экспериментальной работе, достигли возраста 7 лет);
  2. имеющийся общий диагноз (все дети, взятые для экспериментального исследования, имеют ОНР III уровня);
  3. отсутствие сочетанных отклонений в развитии (ДЦП, умственная отсталость, нарушение зрения и слуха);
  4. половая гетерогенность (в группе примерно одинаковое количество мальчиков и девочек);
  5. адаптация к условиям ДОУ (на момент проведения эксперимента дети посещали ДОУ не менее полугода).

Логика нашего исследования предполагает проведение работы по выявлению особенностей регулирующей функции речи и развития произвольного поведения детей с нарушением речи, что обуславливает необходимость проведения сравнительного анализа. Вследствие этого нами была сформирована 2 группа детей для участия в экспериментальной работе дети с нормальным речевым развитием.

Группа детей была образована по следующим критериям:

  1. одинаковый возраст (все дети, участвующие в экспериментальной работе, достигли возраста 7 лет);
  2. половая гетерогенность (в группе примерно одинаковое количество мальчиков и девочек);
  3. адаптация к условиям ДОУ (на момент проведения эксперимента дети посещали ДОУ не менее полугода).

Таблица 1. Характеристика детей контрольной группы, отобранных для экспериментального исследования

Ф.И. РебёнкаВозрастМедицинское заключениеЮля А.6,2НормаАртём Б.6,6НормаАлёша В.6,4НормаАлиса К.6,8НормаМаша М.6,7НормаВитя О.6,2НормаКатя С.6,6НормаЛюба Т.6,8НормаПаша Щ.6,9НормаАня Я.6,5Норма

Таблица 2. Характеристика детей экспериментальной группы, отобранных для экспериментального исследования

Ф.И. РебёнкаВозрастМедицинское заключениеСаша А.6,3ОНР III уровня, дизартрия лёгкой степениИгорь Б.6,8ОНР III уровня, дизартрия лёгкой степениИгорь Д.6,9ОНР III уровня, дизартрия средней степениЗахар М.6,10ОНР III уровня, дизартрия средней степениКатя П.6,4ОНР III уровня, дизартрия лёгкой степениМаксим П.6,8ОНР III уровня, дизартрия средней степениВика С.6,5ОНР III уровня, дизартрия лёгкой степениАлина Ф.6,7ОНР III уровня, дизартрия лёгкой степениДаша Ч.6,6ОНР III уровня, дизартрия средней степениРома Ш.6,9ОНР III уровня, дизартрия средней степени

Экспериментальная работа проводилась в три этапа:

  1. выявление особенностей регулирующей функции речи.
  2. выявление особенностей произвольного поведения.
  3. выявление влияния показателей регулирующей функции речи на произвольное поведение детей.

Констатирующий эксперимент включал в себя следующие этапы:

  1. Подготовительный.
  2. Реализация подготовленных методик.
  3. Проведение анализа полученных данных.

Для проведения констатирующего эксперимента нами были отобраны следующие методики:

  1. Методика Да и нет (автор Головнёва Н.Я.)

Цель: выявить уровень развития регулирующей функции речи.

  1. Методика Конструктор (автор Ильина М.Н.)

Цель: выявить уровень развития регулирующей функции речи.

  1. Методика Домик (автор Гуткина Н.И.)

Цель: определить уровень развития произвольного поведения.

  1. Методика Графический диктант (автор Нижегородцева Н.В.)

Цель: определить уровень развития произвольного поведения.

  1. Методика Наблюдение

Цель: определить влияние регулирующей функции речи на произвольное поведение.

Основными критериями отбора методик являлись:

  1. соответствие возрастным и индивидуальным возможностям дошкольников;
  2. диагностическая ценность в определении уровня сформированности регулирующей функции речи;
  3. диагностическая ценность в определении уровня сформированности произвольного поведения;
  4. возможность адаптации методик к условиям работы в группе детей с нарушением речи.

Остановимся на общих правилах проведения диагностических методик для детей с нарушениями речи:

  1. Обеспечивать положительную мотивацию выполнения заданий с тем, чтобы повысить эффективность коррекционного воздействия.
  2. Чередовать различные виды деятельности.
  3. Обеспечивать визуальное подкрепление предложенных заданий.
  4. По мере возможности осуществлять индивидуальный подход.

Ценность данных и других методик в диагностике группы детей в норме, тем не менее, не может автоматически означать такую же ценность их в диагностике детей с нарушением речи. В этой связи требуется проводить адаптацию известных диагностических методик для детей с нарушениями речи, которая проходит по следующим направлениям: адаптация стимульного материала, процедуры её проведения. Чтобы дети поняли инструкцию, её необходимо повторить несколько раз, спросить, поняли они её или нет. Также в методиках необходимо применять больше наглядности.

3.2 Констатирующий эксперимент

Результаты и анализ констатирующего эксперимента

В результате проведённого констатирующего эксперимента мы получили результаты. Остановимся на результатах экс