Реализация языковых творческих возможностей учащихся на уроках русского языка в первом классе
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
обус?; г) вопросы, мобилизующие личный опыт ребёнка. Например: Какая погода, если на небе большая туча?.
Важную роль в речевом развитии детей имеет внимательное отношение учителя к речи учащихся. Образцом правильной, ясной, точной, содержательной речи должна быть речь учителя. Поэтому необходимо тщательно готовиться к уроку, продумывать ход изложения материала, вопросы к учащимся, работать над точностью формулировок. Контролировать речь учащихся, исправлять недочёты произношения, постановки ударения, выбора слов, наиболее точно выражающие мысли и отражающие действительность.
. Об оценивании. Стараться работу детей оценивать систематически. Оценка может быть словесная, мимическая или материализованная. Оценка стимулирует ученика к овладению речевыми умениями, показывает его продвижение. Учить оценивать речь товарища, тем самым подводить к самооценке.
Во-вторых, на наш взгляд, одна из важнейших задач сегодняшней школы - обучение живому языку, очеловеченному. Слово должно представляться не только с позиций формально-грамматических, но в первую очередь нравственно - эстетических (слово живое). Следует приобщать детей к искусству слова, помочь им понять и почувствовать эстетическую ценность русского слова.
Придерживаться позиции, что обучение родному языку должно строиться не только на основах описательной грамматики языка, но и на осознании его использования в различных речевых и житейских ситуациях.
Заключение
С древнейших времён краткость и простота в изложении мысли почитались высшей добродетелью. Едва ли найдётся человек, который стал бы отрицать, как важно хорошо владеть словом. Умение говорить убедительно, ясно, точно и кратко - забота и желание каждого из нас. "адение речью приводит человека к успеху, ведь хорошее слово - половина счастья.
Проблема эффективной речи особенно важна сегодня, когда растёт значение правильного, убедительного слова. Современная школа должна подготовить человека думающего и чувствующего, который не только имеет знания, но и умеет использовать эти знания в жизни, который умеет общаться и обладает внутренней культурой. Цель не в том, чтобы ученик знал как можно больше, а в том, чтобы он умел действовать и решать проблемы в любых ситуациях. Приоритетные средства для этого - культура речи и культура общения. Овладение языком, речью - необходимое условие формирования социально активной личности. Научиться ясно и грамматически правильно говорить, обладать хорошо поставленным голосом, излагать собственные мысли в свободной творческой интерпретации в устной и письменной форме, уметь выражать свои эмоции разнообразными интонационными средствами, соблюдать речевую культуру и развивать умение общаться необходимо каждому. Поэтому одной из наиболее важных задач на современном этапе обучения учащихся считаю развитие речевой деятельности.
В заключении хочется отметить, что обучение видам речевой деятельности - это условие успешной учебной деятельности школьника внутри любой образовательной области. Таким образом, трудно переоценить значение овладения видами речевой деятельности в начальной школе для всего последующего обучения в школе. Это - орудие его саморазвития, то, что делает возможным его самообразование, социализацию, его дальнейшее познавательное и личностное развитие.
Список литературы
1.Баксанский О.Е. Развивающее обучение: обоснование и реализация // Наука и школа.- № 1- 2009. - С.19-25.
2.Бейзеров В.А. Развивающее обучение // Образование в современной школе. - 2008. - № 12. - С. 48-51.
.Блинова Е.Р. Преподавание в начальных классах: психолого-педагогическая практика // Образование в современной школе. -2007. - №11. - С. 21-31.
.Ермаков Д.С. Учить школьников аудированию // Педагогика, - 2008. - № 10. - С. 33-38.
5.Загашев И.О. Учим детей мыслить критически: Учебник. - М.: Гардарика, 2005. - 432 с.
6.Занков Л.В. Избранные педагогические труды: Учебник. - М.: Инфра - М, 2008. - 664.с.
.Ильницкая И.А. Проблемные ситуации и пути их создания на уроке: Учебное пособие. - М.: Академия, 2009. - 160с.
8.Ильясов И.И. Структура процесса учения. - М.: Мысль, 2009. - 318 с.
.История педагогики и образования: Учебное пособие. - М.: ТЦ Сфера, 2006. - 313 с.
10.История педагогики: Учебник. - М.: Гардарики, 2007. - 413 с.
.История педагогики: Учебник. - М.: Издательство Гардарики, 2007. - 412 c.
.Калмыкова 3. И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. - М.: Вектор, 2007. - 144 с.
13.Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения: Учебник. - М.: Академический проект, 2007. - 731 с.
14.Кларин М.В. Выполнение текстовых упражнении средствами субъектнвизации в I -II классах // Школьные технологии. - 2007. - № 1. - С. 11-24.
15.Кузнецова Л.М. От познавательного интереса к созиданию знаний // Педагогика. - 2009. - № 4. - С. 35-39.
.Кухарев Н.В. Развитие воображения учащихся на уроках русского языка: Учебник. - М.: Вузовский учебник, 2009. - 390 с.
.Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения: Учебное пособие. - М.: Академия, 2009. - 160с.
18.Малафеев Р.И. Развитие воображения в процессе индивидуализации обучения детей на уроках русского языка. - М.: Просвещение, 2008.-127 с.
.Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. - М.: Педагогика, 2008. - 208 с.
.Махмутов М.И. Опыт организации групповой работы на уроках: Учебник. - М: Велби, 2007. - 480 с.
.Мельникова Е.Л. Развитие воображения в процессе индивидуализации обучения детей на уроках русского языка // Школа - плюс-минус.- 2009.- № 5.- С. 31-37.
.Мельникова Е.Л. В мире детских эмоций. - М.,