Реализация преемственности в речевом развитии детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
ество сравниваемых признаков: как признаков различия, так и общности (цвет, форма, величина, части, детали, назначение, материал и т. п.);и указания воспитателя, помогающие детям: а) последовательно строи
. Плановость сравнения. Воспитатель направляет, последовательно ведет детей от сравнения предметов в целом (по назначению, цвету, форме, величине) к вычленению и сравнению частей, деталей, сначала в плане различия, а затем сходства. Заканчивается сравнение обобщением, где выделяются отличительные признаки каждого предмета;
. Отбора приемов обучения. Основными приемами обучения на таких занятиях являются вопросы
а) сравнение;
б) увидеть те особенности, которые дети сами не замечают;
в) наиболее точно сформулировать ответ и подобрать нужное слово;
. Соотношение речевой активности воспитателя и детей.
. Занятие строится на наглядном материале. Наборы предметов должны включать предметы одного вида, различающиеся по несущественным признакам, и предметы близких видов, например: чашки, различные по цвету, форме, величине, а также стакан, бокал и т. п., от которых дети должны отличать чашки.
. Ребенок ставится перед необходимостью выбора предмета из группы сходных. Он должен мотивировать свое решение, выделив признак, положенный в основу выбора.
. Необходимость выбора должна быть понятна ребенку. В связи с этим задача выбора включается в интересную для ребенка деятельность, чаще всего игровую.
Исходя из анализа опытно-экспериментальной работы, можно прийти к выводу, что наша гипотеза о том, что уровень речевого развития детей старшего дошкольного возраста повышается, если:
педагоги дошкольного образования будут заинтересованными руководителями процесса речевого развития;
будет организовано специальное обучение родной речи не только на специальных занятиях по развитию речи, но и в других режимных моментах
интеграция работы с различными направлениями воспитательной работы и видами деятельности детей (развитие речи, ознакомление с природой, различные игры);
активное включение детей.
В результате эксперимента, выявлено, что дети экспериментальной группы повысили уровень речевых умений, научились составлять словосочетания, предложения, придумывать и заканчивать текст по серии сюжетных картинок.
Результаты контрольного этапа до начала эксперимента
В контрольной группе:
высокий уровень - 1 ребёнок - 10%
средний уровень - 3 ребёнка - 30%
низкий уровень - 6 детей - 60%
В экспериментальной группе:
высокий уровень - 1 ребёнок - 10%
средний уровень - 4 ребёнка - 40%
низкий уровень - 5 детей - 50%
Проведённый анализ до эксперимента показал, что у детей в контрольной и экспериментальной группах в основном преобладает средний и низкий уровень сформированности.
Результаты контрольного этапа зксперимента:
В контрольной группе:
высокий уровень - 1 ребёнок - 10%
средний уровень - 6 детей - 60%
низкий уровень - 3детей - 30%
В экспериментальной группе:
высокий уровень - 2 ребёнка - 20%
средний уровень - 7 детей - 70%
низкий уровень - 3 детей - 30%
Таким образом мы убедились, что дети экспериментальной группы повысили уровень сформированности по развитию речи. Работа по формированию словаря оказала положительное влияние на речевое развитие детей. Необходимость реализации преемственности не вызывает сомнений, но в практике на уровне программ и учебных пособий этот подход требует своего дальнейшего решения и совершенствования. На современном этапе развития образования проблема подготовки детей к поступлению в школу становится важной практической задачей детского сада. Это связано с тем, что одним из показателей готовности к школе может служить такой уровень развития психических процессов и психологических особенностей личности ребенка, который позволит ему овладеть сложным типом учебной деятельности.
Ответы детей показали, что у испытуемых преобладают тематические ассоциации, что говорит о недостаточной сформированности ядра семантического поля. Все это свидетельствует о том, что с детьми необходима систематическая, последовательная лексическая работа, так как в содержании программ для начальной школы акцентируется внимание на работе над словом: оно выступает как основная анализируемая единица речи на фоне предложения и текста. Для оптимизации данного процесса необходима, на наш взгляд, реализация принципа преемственности между дошкольным образовательным учреждением и начальной школой.
Учитывая тот факт, что обучение чтению в букварях включает большой объем лексики природоведческого содержания, нами была предпринята работа над повышением уровня владения словарём именно этой тематики.
Заключение
Преемственность в формировании развития речи на этапах дошкольного и младшего школьного возраста осуществляется за счет реализации единой линии речевого развития ребенка 6-7 лет и характеризуется взаимосвязью и согласованностью целей, задач, содержания, методов и форм работы над словом[77]. Подобный подход придает педагогическому процессу целостный, последовательный и перспективный характер, позволяет двум начальным ступеням образования действовать не изолированно друг от друга, а в тесной взаимосвязи, обеспечивая поступательное речевое развитие ребенка.
Педагогический аспект преемственности формирования словаря в лингводидактике изучен недостаточно. Анализ современного состояния преемственности в рабо