Разработка опросника диагностики фобий и страхов
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
, как содержательная, так и практическая.
Со стороны взаимодействия испытуемого с тестом, причины недостоверности результатов могут быть следующие:
- у респондента может не быть четкого представления о том, о чем его спрашивают;
- на респондента влияет фактор социальной желательности, то есть респондент пытается представить себя в наивыгодном свете, отвечает, ориентируясь на общепринятые нормы. Во избежании влияния такого фактора в опросники вводятся шкалы лжи;
- респондент не способен оценить те черты, о которых его спрашивают;
- позиционный стиль ответов, то есть через некоторое время испытуемый начинает отвечать в одном ключе, поймав какую-то нить (например, да, да, да...). Чтобы этого не происходило, вводят прямые и обратные вопросы;
- респондент отвечает случайным образом. Чтобы избежать случайных ответов, вводят дублирующие друг друга вопросы (очень близкие синонимы).
2.4.Процесс разработки психодиагностических методик (опросников)
- Определение гипотетического конструкта.
Прежде всего, необходимо точно определить, что будет измерять тест. Для этого анализируем соответствующую литературу, чтобы уточнить понятие. Сразу же стоит определить характеристики выборки, для которой тест предназначен пол, возраст, другие особенности, если они важны. Результатом является т.н. теоретическое определение, раскрывающее сущность явления (измеряемого свойства) и его связи с другими психическими свойствами. Но для создания методики определение должно быть более подробным, и раскрывать также причины другие, более глубокие явления, с которым связано измеряемое. При этом важно, чтобы определение было корректным с точки зрения логики, иначе тест, если и будет создан, будет измерять неизвестно что.
Далее, на основе теоретического, создаётся операциональное определение. Оно описывает соответствующее измеряемому свойству поведение и состояния.
Следующий шаг выделение из операционального определения индикаторов.
- Разработка первоначальной формы опросника
Принимается решение о форме ответов: дихотомия, трихотомия, количественная оценка и т.п.
Далее, к каждому индикатору придумывают ряд заданий (вопросов или утверждений). При этом должно быть примерно одинаковое число прямых и обратных заданий
Требования к формулировкам заданий:
- неочевидность значений ответов;
- понятность и недвусмысленность;
- конкретность;
- в каждом задании должен быть только один вопрос или утверждение;
- следует избегать вопросов о частоте, если она не определена;
- не должны навязываться определённые ответы;
- формулировка должна побуждать к первому, пришедшему на ум ответу;
- испытуемому над ответами не приходилось бы надолго задумываться;
- задания должны охватывать всю область проявления.
Когда задания сформулированы, их следует перемешать так, чтобы
- вопросы по одному индикатору не шли подряд;
- прямые и обратные вопросы чередовались, лучше случайным образом.
2.4..3. Психометрическая проверка (анализ пунктов).
С помощью первоначальной формы тестируют выборку испытуемых (т.н. первоначальное тестирование). По поводу необходимого её размера спорят, но все сходятся, что минимальное число испытуемых 200 человек. Более точный размер зависит от специфики конструкта. Разумеется, выборка должна соответствовать стандартным требованиям.
После тестирования данные обрабатываются.
Для теста в целом основной показатель коэффициент однородности ?, показывающий, насколько задания в целом измеряют что-то одно. Чаще всего это коэффициент Кьюдера-Ричардсона, значение которого д.б. не менее 0.75 0.85, лучшие по надежности тесты дают коэффициенты порядка 0,90 и более.
Используется также коэффициент корреляции при расщеплении пополам Спирмена-Брауна.
Для каждого задания существует ряд показателей, главные из которых
коэффициент корреляции с итоговым баллом и индекс дискриминативности
2.4.4. Отбор и корректировка заданий
На основании подсчитанных показателей отбираются пригодные. Отбрасываются, прежде всего, те, что имеют корреляцию с итоговым баллом, близкую к 1 . кстати. Потом выбрасываем недискриминативные задания. Обычно вылетают более половины заданий. Если оставшихся не хватает, то предпринимаем следующие меры:
- в заданиях, имеющих отрицательную и значимую корреляцию с итоговым баллом ключ меняют на обратный;
В недискриминативных вопросах:
- смягчают или конкретизируют формулировку;
- по-другому определяют объём;
- анализируют содержание и определяют социокультурные факторы искажения, изменяют формулировку с учётом этого;
2.4.5. Проверка валидности и надёжности исправленной формы.
Из отобранных и изменённых заданий формируют исправленную форму с соблюдением тех же требований. Она проверяется на аналогичной, но другой выборке. Далее повторяется вся процедура проверки, но если отбор был произведён тщательно, отбрасывать больше нечего. В противном случае всё приходится начинать сначала.
Однако следует выяснить, что же измеряет получившийся, уже надёжный тест. Для этого существует два основных метода:
А) Метод контрастных групп
Б) Перекрёстная валидизация (проверка конкурентной валидности). Здесь мы снова обратимся к