Развитие чувств младших школьников средствами фольклора
Курсовой проект - Педагогика
Другие курсовые по предмету Педагогика
ного мира вызывают загадки.
Обзор научно-методической литературы и периодических изданий по методике природоведения показал, что загадки широко используются на уроках.
Для установления влияния различных загадок на развитие эстетических чувств у младших школьников на уроках природоведения был проведен педагогический опыт на базе двух третьих классов и одного четвёртого школ Калининграда. В основу исследования положен метод опроса. Загадки подбирались парами на каждое животное или растение. Ученики первого варианта составили загадки, которые были записаны на уроках; второго варианта специально подобранные, более образные и увлекательные.
Пример. 1вариант.
Лез Мартын через тын.
Сам пролез, а голову на тыну оставил.
(Тыква).
2вариант.
Жёлтая, а не репа,
Круглая, но не солнце,
С семечками, но не подсолнух.
(Тыква).
Детям нужно было ответить на следующие вопросы:
- Какая из загадок точнее передает признаки или свойства отгадки?
- Какая из двух загадок нравится и почему?
- Какое чувство ты испытал, когда услышал загадку?
91% детей отметили загадки второго варианта, как более точно передающие признаки отгадки. Большинству школьникам (89%) понравились загадки второго варианта, 9%-первого варианта и 2%-не смогли определиться. Дети, которым понравились загадки второго варианта испытали хорошее настроение(94%), радость(73%), веселье(71%). Ребята, которым больше по душе были загадки первого варианта чувствовали хорошее настроение(12%), ничего особенного(88%).
Единодушное признание того, что загадки второго варианта нравятся прежде всего потому, что в них понятные слова подчёркивают лексическую значимость слова, его важность в чувственных и логических познаниях окружающей действительности. Отсюда вытекает, что загадки , хорошо отражающие свойства отгадываемого предмета, несут колоссальную познавательную функцию, ибо осмысленный материал легче закрепляется.
Высокий процент учащихся, отметивших, что загадки второго варианта ещё нравится и потому, что в них красивые слова, они лиричные и сказочные, указывает на эстетическую функцию загадок, где воспитание входит в область духовных ресурсов природы. (11;39)
Как не вспомнить великого педагога К.Д.Ушинского, который смотрел на загадку как на картинное описание предмета, веря, что живая и интересная она прочно заляжет в памяти ребёнка, увлекая за собой все привязанные к ней объяснения. (10;22)
Результаты эмоциональных реакций учащихся на загадки обоих вариантов показывают, насколько сильное воздействие на психику основной массы детей оказывает слово и эмоциональный фон произведения. Память об этой психо физиологической особенности детского организма, учитель должен вводить в учебный процесс загадки, обостряющие чувствительность сенсорной системы, способствующие воспитанию чуткой эмоционально богатой личности. Итак, результаты опыта позволяют заключить:
- К подбору загадок нужно подходить избирательно. Загадка, в которой отгадываемый образ представлен чётко, ярко, образно, даёт большие возможности для развития воссоздающего воображения, и наоборот -загадки, отражающие объекты природы невыразительно, неточно, на способствуют таковому, так как опыт ребят мал и превалирует в нём чувственное восприятие мира.
- Живописные и ритмические загадки духовно ближе детям. Они вводят школьника в эстетическую сферу природы, учат мыслить художественными образами, обогащают словарный запас ребёнка чудесным языком.
Спектр чувств, возникших у ребят на услышанные загадки, говорит о том, что эмоционально окрашенные загадки могут превратить природоведение в уроки эмоциональной культуры и воспитания чувств. (11;40)
Научить ребёнка говорить значит научить его мыслить. Таким образом, использование элементов народного творчества помогает открыть учащимся глаза на мир, активизирует их мыслительную деятельность, развивает их души, формирует потребность к самосовершенствованию, самообретению, саморазвитию.
Устное народное творчество загадки, пословицы, поговорки, песни, сказки воспитывают в человеке высокое чувство любви к родной земле, понимание труда как основы жизни, они судят об исторических событиях, о социальных отношениях в обществе, о защите Отечества, о культуре.
Устное народное творчество как ценнейший языковой материал широко используется в обучении и воспитании учащихся. Оно как игра, развлечение, но в то же время через него по-другому видят окружающий мир.
Преподавание в младших классах строится так, чтобы оно захватывало не только ум, но и развивало бы чувства ребёнка. Создание на уроках атмосферы творческого поиска, высокого эмоционального тонуса не самоцель, не дополнение или украшение к урокам, а необходимое условие получения знаний. Пережитые знания становятся убеждениями.
Заключение.
Итак, в нашей работе мы пришли к следующим выводам:
1. Чувство-это сложное, постоянное, устоявшееся эмоциональное отношение человека. Чувства человека отличаются большим разнообразием качеств, свойств и оттенков. Выделяют три вида высших чувств человека: нравственные, интеллектуальные и эстетические.
Среди нравственных чувств, активно формирующихся в младшем школьном возрасте, следует отметить чувство любви к Родине, сочувствие обиженным, чувст