Развитие фонематического слуха у детей с нарушениями речи
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
Вµрвничать, пытался убедить экспериментатора: Разве ты не слышишь, говорю правильно! Он не контролировал свое произношение, хотя отмечал ошибки в чужом.
Заслуживает особого внимания и тот факт, что учащиеся всех этапов исследования (особенно 1-2) лучше справлялись с выполнением заданий, в которых использовался иллюстративный материал, чем в тех случаях, когда воспроизведение вербального материала опиралось только на слуховое восприятие. Чаще всего дети повторяли услышанное за воспитателем, не ориентируясь на значение слова.
Только с 3 этапа семантика начинает вызывать у детей определенный интерес и играть положительную роль при распознавании и воспроизведении слов уже вне зависимости от наличия или отсутствия иллюстративного материала.
Заключение
На основании проведенного исследования мы пришли к следующим выводам.
. Уровень развития фонематического слуха детей старшего школьного возраста с ОНР и ФФН начиная с 2008 г. по сегодняшний день, заметно снижается.
. При оценке готовности старших дошкольников с ОНР и ФФН к обучению с точки зрения развития у них фонематического слуха выясняется, что они находятся на низших ступенях фонематического развития, характерного для младшего дошкольного возраста в норме. Поэтому показатели первого этапа обучения очень низкие и они резко снижаются по мере усложнения заданий.
. Хотя в течение обучения и наблюдается положительная динамика развития фонематического слуха у детей старшего дошкольного возраста с ОНР и ФФН, но уровень его развития даже на третьем этапе исследования (после года коррекционных занятий) оказывается явно недостаточным для усвоения программного материала по русскому языку.
. Низкий уровень фонематического развития детей объясняется не только недостатками их слухового восприятия, но и их семантической ограниченностью.
. Только к 3 этапу обучения дети начинают осознавать как единое целое звуковую оболочку слова и его значение.
. Недостатки фонематического развития негативно сказываются на процессе овладения письма и чтения, что, в свою очередь, ведет к большому количеству специфических ошибок даже у учащихся старших классов.
. Постоянное снижение результатов требует изменения подхода к соответствующим коррекционным занятиям в детских садах и, в частности, несколько иной системы работы по коррекции недостатков фонематического восприятия.
Литература
. Грушевская М.С. Недоразвитие речи у младших школьников и его преодоление. - М.: Просвещение, 2006.
. Филичева Т.Б. и др.Дети с фонетико-фонематическим недоразвитием. Воспитание и обучение. - М., 2006.
. Логопедия. Учебник под ред. Волковой Л.С. - М.: "адос, 2008.
. Жинкин Н.И. Механизмы речи. - М., 1959.
.Хрестоматия по логопедии. Под ред. Волковой Л.С. - М., 2007.- ч.1.
. Сборник расстройств речи у детей и подростков. Под ред. С.С.Ляпидевского. - М., 2009.
. Ястребова А.В. Преодоление общего недоразвития речи у учащихся начальных классов общеобразовательных учреждений. - М.: АРКТИ, 2010.
. Ястребова А.В. Как помочь детям с недостатками речевого развития. - М.: АРКТИ, 2010.