Развитие фонематического слуха у детей с нарушениями речи
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
Дети могли правильно повторять слова, но не соотносили их с картинками или наоборот, показывали правильно предмет, но неточно или неверно воспроизводили лексемы.
Например, дошкольник Саша Кузнецов показывал картинку с изображением пакета и говорил: Пакет. Затем показывал картинку с изображением букета и говорил: Пакет. При этом он был уверен, что говорит два разных слова, если его просили повторить, он говорил то же самое: Вот это - пакет, а это - пакет. Он не слышал, что произносит одно и то же слово, при расспросах убеждал его, что произносит разные слова.
Некоторые показывая одну и ту же картинку, называли изображенное на ней то панки, то банки (танки). А при попытке уточнить название показываемой картинки такие дети могли дать ей еще одно название - ранки. Как правило, то же самое происходило и с другим словом этой пары.
В отдельных случаях, видя непонимание ребенок пытался дать пояснения. Например, для пояснения слова ухаль в паре уголь - угол были построены следующие предложения: 1) Папка (отец) буфай (нетрезвы - от слова бухать, т.е. пить) спай (спал) татаяя (у батареи) ухаль (в углу). 2) Ваяя (мама Валя) упёя (уперла, унесла) уйайоты (с работы) ухаль (уголь).
По мнению Р.Е.Левиной, так проявляется несоответствие между произносительными возможностями и растущей дифференциацией значений [1].
В заданиях на воспроизведение слогов и слов нами не обнаружено значительного различия между повторением слоговых структур и слов со звуковым составом артикуляторно и акустически близких звуков и акустически сходных, но артикуторно далеких. При подборе речевого материала для воспроизведения слоговых структур мы обратили особое внимание на следующий за согласным гласный и выбрали тот, который не мешает распознаванию предшествующего согласного.
Основную трудность при воспроизведении двух слогов с оппозиционными фонемами у дошкольников вызвало повторение слогов, включающих в себя звонкие - глухие и шипящие - свистящие звуки.
Интересен также тот факт, что воспроизведение на слух слов различной слоговой сложности и фонетических паронимов в меньшей степени зависит от степени узнаваемости их детьми. При повторении фонетических паронимов для дошкольников практически не существовало разницы в том, знакомы они или нет, дети в основном повторяли слова, не обращая внимания на их лексическое значение. Вероятно, отсутствие ориентации на семантику слова детей этого возраста делает сам процесс повторения эхолалическим.
Дети старшего дошкольного возраста с ОНР и ФФН не вопроизводили трудные по конструкции слова, а при воспроизведении простых по структуре слов упрощали трехслоговую структуру, а в одно- и двухсложных словах опускали слоги и звуки, меняли их местами. В результате чего искажалась семантика: дол - дом, лапа - апа, мак - ма. Однако при произнесении детьми слов трех- и более сложных слоговых структур количество последних сохранялось, но некоторые слоговые структуры упрощались. Чаще всего пропускались согласные звуки. Например, помидоры - поиоы, апельсины - аисины, пылесос - пыисос. Более сложные слоговые структуры детьми вообще не воспроизводились.
Вероятно, речевое развитие таких детей находится на таком уровне, что их динамический (речевой) стереотип сформировался только в отношении гласных звуков, что же касается согласных, то здесь, по-видимому, комплекс условных рефлексов еще неустойчив. Поэтому такой ребенок относительно правильно воспроизводит из воспринимаемых им слов гласные и те согласные, которые согласно 12 генетическим рядам Н.Х. Швачкина к этому времени должны быть уже противопоставлены в восприятии и речи ребенка, остальные согласные опускает, заменяет или искажает.
В этой серии эксперимента проявилась и та тенденция, которая была отмечена Р.Н.Левиной у нормально развивающихся детей, а именно, на ранних этапах развития фонематического восприятия дети способны повторять лишь ударный слог в услышанном слове.
М.Е.Хватцев, анализируя речь детей, писал о том, что при синтезе слова решающую роль играет сила слогов, как звуковых раздражителей. Ребенок произносит вначале только первый или только ударный слог. Неударный слог, особенно предударный, часто сильно искажается или совсем опускается. Нередко все слово заменяется одним из его слогов, независимо от их количества, затем присоединяется к нему второй по силе слог, часто - последний, и, наконец, вводится в слово более слабый слог. Вероятно, дети старшего дошкольного возраста соответствуют именно этому периоду развития фонематического восприятия детей в норме.
Мы также обследовали тех же самых детей после проведения с ними коррекционных занятий по развитию фонематического слуха в процессе формирования правильного звукопроизношения (после полугода и года занятий).
2.2 Результаты проведения исследования
Итоговые результаты первого исследования представлены в таблице 1 в виде процентного выражения количеств правильных ответов (по двум годам).
Таблица 1
ГодыГруппы122008/200920,219,62009/201017,716,6
Как видно из приведенной таблицы, за два года, прошедших с начала эксперимента, уровень развития фонематического слуха у детей старшего дошкольного возраста с ОНР и ФФН значительно снизился. Это снижение проявляется как по отдельным заданиям, так и в целом по средним результатам.