Развитие творческих способностей учащихся начальной школы в процессе изучения английского языка
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
нципы такой работы. Внутри группы учащиеся самостоятельно определяют роли каждого в выполнении общего задания. Таким образом, группа имеет как бы двойную задачу: академическую - достижение познавательной, творческой цели; социально-психологическую - осуществление в ходе выполнения задания определенной культуры общения. Учитель контролирует деятельность учащихся.
Эксперты.
Учащиеся объединяются в группы по шесть человек для работы над учебным материалом, который разбит на фрагменты. Вся команда работает над одним и тем же материалом. Но при этом каждый член группы получает тему, которую разрабатывает особенно тщательно и становится в ней экспертом. Проводятся встречи экспертов из разных групп. Затем каждый докладывает в своей группе о проделанной работе. Необходимо внимательно слушать друг друга, делать записи. На заключительном этапе учащиеся проходят индивидуальный контрольный срез. Результаты суммируются. Команда, набравшая большее количество баллов, награждается.
Следует отметить, что группы дифференцированы, между собой они не соревнуются.
Как видно, разница между предложенными вариантами не столь существенна. Главное, что во всех случаях соблюдены основные принципы работы в группах.
Интерактивные методы обучения очень эффективны, так как они:
*развивают самооценку и уверенность в себе;
*делают уроки интересными;
*развивают чувство ответственности;
*дают возможность высказывать мнения, перенять опыт;
*дают возможность осваивать жизненно важные навыки;
*способствуют инициативе учащихся;
*учащиеся имеют право на свое мнение;
*учеба происходит в действии при сотрудничестве учащихся с учителем;
*учащиеся и учитель договариваются об основных условиях совместной работы;
*учеба начинается с того уровня, на котором учащиеся находятся;
*помогают создавать положительные эмоции.
Таким образом, используя интерактивные методы обучения, автор воспитывает и обучает английскому языку учащихся с тем, чтобы они были способны не только к дальнейшему самообразованию в изучении иностранных языков, но и к использованию полученных знаний для решения важных жизненных проблем. Она учит детей выражать и отстаивать свое мнение, вступать в спор, получать необходимую информацию и т.п. на английском языке.
Системообразующим фактором в свете положений личностно-деятельностного подхода является личность учащегося - его способности, потребности, мотивы, цели и другие индивидуально-психологические особенности, субъективно-творческий опыт.
С позиций личностно-деятельностного подхода особое внимание уделяется творческой деятельности самого ученика. Под содержанием творческой деятельности понимаются две его формы - внешняя и внутренняя.
Внешнее по отношению к ученику содержание образования характеризуется образовательной средой, которая предлагается ему для обеспечения условий развития личности. Внутреннее - это содержание, являющееся достоянием самой образовывающейся личности. Это не простое отражение внешнего, поскольку создается на основе личного опыта учащегося в результате его деятельности.
При отборе содержания для системы творческих заданий мы учитывали особенности творческой деятельности младших школьников, которая, главным образом, осуществляется на уже решенных обществом проблемах, а также творческие возможности содержания учебных предметов начальной школы.
Опыт творческой деятельности рассматривается как самостоятельный структурный элемент содержания образования, предполагающий перенос ранее усвоенных знаний в новую ситуацию, самостоятельное видение проблемы, альтернативы ее решения, комбинирование ранее усвоенных способов в новые (В.В. Краевский И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин).
Элементами содержательного компонента системы творческих заданий определены тематические группы задач из различных областей знания, направленные на познание, создание, преобразование, использование в новом качестве объектов, ситуаций, явлений различного уровня сложности, отвечающие требованиям, предъявляемым к их содержанию в литературе (А.А. Гин, М.А. Данилов, А.М. Матюшкин, М.И. Махмутов, П.П. Пидкасистый и др.): открытость (содержать проблемную ситуацию или противоречие), соответствие условия выбранным методам творчества, возможность разных способов решения, учет актуального уровня развития, учет возрастных особенностей учащихся.
Выделенные нами группы творческих заданий позволяют представить содержание системы творческих заданий в виде взаимосвязанных групп творческих заданий, выполняющих развивающую, познавательную, ориентационную, практическую функции, способствующие развитию составляющих креативных способностей младших школьников. Развивающая функция носит определяющий, стратегический характер и оказывает положительное воздействие на развитие креативных способностей младших школьников. Познавательная функция направлена на расширение творческого опыта, изучение учащимися новых способов творческой деятельности. Суть ориентационной функции заключается в привитии устойчивого интереса к творческой деятельности и вместе с познавательной является базовой, опорной для всей системы творческих заданий. Практическая функция направлена на получение младшими школьниками творческих продуктов в различных видах практической деятельности.
2.2 Нетрадиционные формы урока на начальном этапе обучения
Нетрадиционные формы урок