Geum.ru


Развитие творческих способностей одаренных детей в системе начального образования

Дипломная работа - Педагогика

Другие дипломы по предмету Педагогика



?думать предложение из 4 слов, в котором каждое слово начинается с заданной буквы. (В М С К)

  • Словесная ассоциация - привести как можно больше определений для общеупотребительных слов ( книга).
  • Составление изображений - нарисовать заданные объекты пользуясь определённым набором фигур ( круг, треугольник, прямоугольник, полукруг).
  • Эскизы - на рисунке приводится набор различных фигур, надо превратить это в изображение различных предметов.
  • Спрятанная форма - найти различные фигуры, скрытые в сложном, малоконструированном изображении. Найти как можно больше знакомых предметов в сложном рисунке.
  • Задача со спичками - передвинув определённое количество спичек, получить заданное число квадратов, треугольников или сложить заданную фигуру.
  • Закончи начатую сказку. ( смотри приложения)

    • Психологом ведётся сложный подсчёт баллов за каждое задание и на этом основании можно судить о творческих способностях ребёнка.

    Результаты проведенных тестов сведены в итоговую таблицу.

    Было произведено сравнение между средним школьным балом, полученным в конце года и показателями творческости. Можно сделать вывод: ребенок, обладающий большим творческим потенциалом, вероятнее всего будет хорошо учиться, то есть соблюдается достаточное условие. Обратное утверждение неверно ( необходимое условие не выполняется). Хорошие показатели в учебе бывают не только у творческих детей: для достижения успешности в учебе не обязательно наличие творческого потенциала.

    Креативные тесты сводная таблица№Фамилиясубтест1субтест2субтест3асубтест3бсубтест4субтест5субтест6субтест7БГОТ1БОТ2БОТ3БГОТ3БГОТ4БОТ5БГОТ6БОТ71Бачелюк К36922889996152Бородин А435123587710101524392682042208214143Алина В55102299441215274592033156811114Алена В42611999911920222036106613135Гончарик В81010286695148813122564102036106612126Дейнеко Л22422553379162220335312127Демочкин Д1121155554610203656110108Жданова К2131166774610426203956412129Захарова К3361144558917222033558121210Кожуховский И3361166995385520331063121211Кучерук Г2134477557310527202755318102812Литягина Я224338812121012527325202747141413Петрова Н2210143585510111111617415202415591451914Пуйсан А2242288661012223252036561141415Рахманов В325224477691511142741101016Семенов Д42633991414791622203050121217Сиротинина В112228844791611202444141418Сидорова Н4263581212141413122511203353131319Сякина Т810523651195141212129216511203656141420Терпиловский С52733661111891733203050151521Хобер К2131177551218303322Юхно СБ - беглость Г- гибкость О - оригенальность Т - суммарный показатель субтеста

    При разработке индивидуальной программы встаёт вопрос о выявлении детей со способностями к литературному творчеству. Учитель, вводящий ребёнка в художественное творчество, должен уметь определить, обладает ли он теми психологическими предпосылками, которые необходимы для создания художественного образа.

    О готовности ребёнка к введению в художественное творчество свидетельствуют некоторые качества его игрового поведения, которые могут выступать, как своеобразные индикаторы и вполне доступны наблюдению внимательного взрослого.

    Можно выделить пять качеств, важных для дальнейшего художественного развития, они возникают в процессе сюжетно-ролевой игры.

    Что же это за качества ?

    1. Лёгкость принятия роли в сюжетно-ролевой игре и обращение к выразительным средствам в ролевом поведении ( мимика, пантомимика).
    2. Способность придумать, что должно случиться с игровым персонажем, т.е. способность к игровому сюжетосложению.
    3. Планирование последующих игровых действий, согласование их с партнёром, что свидетельствует о наличии замысла.
    4. Словесное замещение предметных игровых действий.
    5. Попытки выразить отношение к игровому персонажу.

    Если внимательно наблюдать за игрой детей, можно с помощью этих свойств индикаторов составить себе представление о том, насколько готов ребёнок к творческой работе, к тому, чтобы стать автором. Предпосылки могут никогда не стать способностями, если не помочь ребёнку пересечь границу между игрой и искусством, если не создать определённых педагогических условий.

    Педагогу необходимо быть хорошим наблюдателем и психологом для выявления творчески одарённых детей. Существует большое количество форм работы с одарёнными в литературном плане детьми iелью развития их творчества, неординарности мышления, развития их речи.

    При работе с одарёнными детьми:

    • Прежде делается акцент на формирование умения учиться. Регулярно предоставляется возможность выступать в роли учителя.
    • Используется большое количество творческих заданий, ролевых тренингов, дискуссий.
    • Исключается давление учителя, на занятии- свободное общение.
    • Учёба должна приносить ребёнку удовольствие
    • Необходимо самостоятельное добывание информации, уважение желания ребёнка работать самостоятельно.
    • Поощрение настойчивости, активности.
    • Не снижать самооценку ученика
    • Ребёнку необходимо осознавать общественную значимость проблемы.
    • Задания должны быть творческими, включающими исследования, анализ, доказательства и выводы по изучаемой проблеме; необходимо больше практических работ, работ со словарями, со справочной литературой.

    Меняешься и сам. При работе с одарёнными детьми