Развитие самостоятельности учащихся в процессе реализации практических методов обучения географии
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
название карты, ее содержание, охват территории, масштаб, способы отображения объектов и явлений. Только после этого школьники могут успешно извлекать из нее те или иные сведения.
Таким образом, первоначально карта является объектом изучения, а затем источником знаний. Это "золотое" правило методики выполняется всегда, когда школьники сталкиваются с новым для них источником знаний.
В обучении географии практические методы применяются в сочетании с наглядными и словесными. При этом к концу изучения каждого курса роль практических методов возрастает. Они могут быть использованы школьниками в самостоятельной работе, когда учитель дает только задание, а школьники сами выбирают объект изучения и соответствующие источники знаний, намечают план работы и самостоятельно ее выполняют. Учитель контролирует результат выполнения задания. Например, при изучении природных ресурсов мира в курсе экономической и социальной географии школьники выполняют задание по составлению характеристики тех или иных видов ресурсов.
В период обновления содержания школьной географии роль практических методов усиливается, они способствуют связи теории с практикой, играют большую роль в приобретении краеведческих знаний и в подготовке учащихся к самостоятельной деятельности.
2.2. Реализация практических методов обучения
в школьном курсе географии.
Разнообразие практических и самостоятельных работ при изучении географии определяется прежде всего особенностями содержания данного курса, используемыми при его изучении источниками знаний, а также уровнем предшествующей подготовки учащихся, их возрастными возможностями.
Курс географии играет значительную роль в воспитании и образовании школьников, в формировании у них общих и специальных умений и навыков. При его изучении расширяются и значительно углубляются знания: геологические, геоморфологические, гидрологические, климатологические, а также знания о растительном и животном мире, о почвах, природных зонах, природных комплексах. Знания о физико-географических закономерностях при изучении данного курса конкретизируются и углубляются на основе изучения природных особенностей. Углубляются и расширяются знания о взаимоотношении человека и природы, хозяйственная оценка природных условий и ресурсов, изучение экологических проблем.
Кроме того, в ходе изучения географии учащиеся совершенствуют систему умений и навыков, как общих (работа с текстом), так и специфических для предмета, но имеющих большое образовательное значение (умение работать с картой).
В ходе выполнения практических работ школьники учатся пользоваться различными источниками информации: картографическими (топографической и географической картами, глобусом), статистическими (диаграммами, таблицами и т.д.), текстовыми (текстом учебника, дополнительной литературой, материалами периодической печати и т. д.) и др.
Чтобы формировать прочные умения у всех школьников, добиваться сознательного усвоения знаний, необходимо обучать школьников приемам учебной работы, т. е. системе действий, выполняемых в определенной последовательности. Только таким путем можно подвести учащихся разных способностей к овладению умениями и навыками.
Общие закономерности формирования приемов учебной работы определены в исследованиях Е. Н. Кабановой-Меллер. Она считает, что формирование приемов осуществляется поэтапно и происходит с учетом внешних и внутренних условий. К внешним относятся особенности содержания курса, методы обучения, источники знаний, характер заданий; к внутренним предшествующая подготовка учащихся, их возрастные возможности и индивидуальные различия.
Этапы формирования приёмов учебной работы на уроках географии таковы:
I этап введение приёма; II этап усвоение приёма, с обязательным осознанием его учащимися; III этап самостоятельное применение приёма, т. е. перенос приёма в условия новых учебных задач.
На первом этапе учащимся разъясняют, какое значение имеет тот или иной прием учебной работы, чтобы вызвать у них познавательный интерес, сделать работу более целенаправленной. Состав приема дается в словесном выражении в форме плана-инструкции, правила и т. п. Введение приема может осуществляться разными путями: учитель дает учащимся прием в готовом виде; учащиеся знакомятся с составом приема в ходе выполнения какого-либо задания; учащиеся подводятся к самостоятельному нахождению состава приема. Это зависит от степени подготовленности учащихся, от особенностей содержания учебного материала и т. п.
Второй этап усвоение, осознание приема осуществляется в ходе выполнения системы заданий. Причем необходимы такие задания, которые обеспечивали бы закрепление системы действий, входящих в прием, вооружали учащихся знанием способа действия. К заданиям такого типа можно отнести следующие: Что надо сделать, чтобы составить характеристику климата по картам?, Какие действия и в какой последовательности надо выполнить, чтобы дать характеристику географического положения территории?, По какому плану следует составить характеристику рельефа? и т. д. Чтобы учащиеся смогли в дальнейшем использовать приемы учебной работы самостоятельно, необходимо предусмотреть некоторые варианты в условиях задачи. Это должно способствовать обучению переноса приема в условия новых учебны