Развитие речевого дыхания у детей старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями
Курсовой проект - Психология
Другие курсовые по предмету Психология
т повысить уровень сформированности данной функции.
Для реализации поставленной цели в процессе исследования были выдвинуты следующие задачи:
. Изучить и проанализировать научно-методическую и психолого-педагогическую литературу по данной теме.
. Обработать и проанализировать результаты, полученные при проведении исследования особенностей речевого дыхания у детей старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями.
. Разработать и провести серию занятий по формированию речевого дыхания у детей старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями.
. Осуществить сравнительный анализ результатов констатирующего и формирующего экспериментов.
Методологической основой исследования являются положения психологии и педагогики о системной организации речевой функции, закономерностях речевого онтогенеза (П.К. Анохин [1], А.А. Леонтьев [12], А.Р. Лурия [15], Т.Н. Ушакова [25] и др.), о сложности механизмов нарушений развития речи (Т.В. Ахутина [2], Л.С. Выготский [5], А.Р.Лурия [15] и др.), о несформированности и нарушение речевого дыхания у детей с речевой патологией (Л.И. Белякова [3], И.И. Ермакова [8], М.В. Ипполитова [9], Е.В. Лаврова [11], А.И. Максакова [16], В.И. Филимонова [26], Г.В. Чиркина [29] и др.).
В процессе исследования использовались следующие методы: изучение и анализ литературы по проблеме исследования, педагогический эксперимент, педагогическое наблюдение, метод анализа, синтеза и обобщения.
База проведения исследования: МДОУ Детский сад компенсирующего вида №48 Лучик, расположенный по адресу: г. Псков, ул. Западная, д.4.
Практическая значимость исследования - полученные данные в ходе проведенного исследования могут быть полезны логопедам, педагогам и воспитателям, осуществляющим коррекционную работу с данной категорией детей.
Структура работы. Курсовая работа состоит из введения, 2-х глав, содержащих 7 параграфов, выводов по главам, заключения, списка использованной литературы из 31 наименования и приложений.
Глава 1. Теоретический анализ проблемы развития речевого дыхания у детей дошкольного возраста с речевыми нарушениями
.1 Основные этапы нормального речевого развития
Речевая функция играет важную роль в психическом развитии ребенка, в процессе которого происходит становление познавательной деятельности, способности к понятийному мышлению. Полноценное речевое общение является необходимым условием осуществления нормальных социальных человеческих контактов, а это, в свою очередь, расширяет представления ребенка об окружающей жизни. Овладение ребенком речью в определенной степени регулирует его поведение, помогает спланировать адекватное участие в разных формах коллективной деятельности.
В литературе вопросам становления речи при ее нормальном развитии уделяется достаточно много внимания. Исследователи выделяют разное количество этапов в становлении речи детей, по-разному их называют, указывают различные возрастные границы каждого. Так в работах В.И. Бельтюкова [4], А.А. Леонтьева [12], Г.Л. Розенгард-Пупко [22], Д.Б. Эльконина [31] и др. подробно описано становление речи у детей начиная с самого раннего детства. Эти авторы с разных позиций рассматривают и определяют этапы речевого развития.
Авторы с разных позиций рассматривают и определяют этапы речевого развития. Так, Г.Л. Розенгард-Пупко [22] рассматривает 2 этапа формирования речи: до 2-х лет - подготовительный; от 2-х лет и далее - этап самостоятельного становления речи.
Опираясь на исследования А.А. Леонтьева [12], можно условно выделить ведущие периоды речевого развития и в каждом из них определить ту симптоматику, которая должна настораживать педагога в процессе общения с ребенком.
Рассмотрим более подробно следующие этапы: подготовительный (с момента рождения - до года); преддошколъный (от года до 3 лет); дошкольный (от 3 до 7 лет); школьный (от 7 до 17 лет) [14;18].
Подготовительный этап.
Ребенок появляется на свет, и свое появление он знаменует криком. Крик - первая голосовая реакция ребенка. И крик, и плач ребенка активизируют деятельность артикуляционного, голосового, дыхательного отделов речевого аппарата.
Поэтому, если в разделе анамнестические данные указывается, что ребенок родился в асфиксии и сразу не закричал, то эта информация уже может быть важным диагностическим симптомом для логопеда.
Период гуления отмечается у всех детей. Уже в 1,5 месяца, а затем - в 2-3 месяца голосовые реакции ребенок проявляет в воспроизведении таких звуков, как а-а-бм-бм, бль, у-гу, бу и т.д. Именно они потом явятся основой для становления членораздельной речи. Гуление у всех детей народов мира одинаково.
В 4 месяца усложняются звуковые сочетания: появляются новые, типа гн-агн, ля-аля, рн и т.д. Ребенок в процессе гуления как бы играет со своим артикуляционным аппаратом, по несколько раз повторяет один и тот же звук, получая при этом удовольствие. Гулит ребенок тогда, когда он сухой, выспавшийся, накормлен и здоров. Если рядом находится кто-то из родных и начинает разговаривать с малышом, тот с удовольствием слушает звуки и как бы подхватывает их. На фоне такого положительного эмоционального контакта малыш начинает подражать взрослым, пытается разнообразить голос выразительной интонацией.
Чтобы развить навыки гуления, маме рекомендуется и так называемое зрительное общение, во время которого ребенок всматривается в мимику взрослого и пытается воспроизводить ее. В сво