Развитие мотивов учения и поведения в разные возрастные периоды
Информация - Педагогика
Другие материалы по предмету Педагогика
?сти на процесс и результат, гораздо меньше - с ориентацией на оценивание учителя и почти вовсе не зависит от ориентации на избежание неприятностей.
Таким образом, учебная деятельность предопределяется прежде всего внутренним мотивом, когда познавательная потребность личности встречается с предметом деятельности - формированием обобщенного способа действия - и опредмечивается в нем, а также с внешними мотивами (самоутверждение, престиж, обязанность, необходимость, достижение и т. п.). Существенно, хотя неоднозначно, на эффективность обучения влияет потребность в общении и доминировании.
В формировании мотивационной сферы надо учитывать эмоциональное отношение ученика к учению. Выделяют три типа такого отношения: отрицательное, нейтральное и положительное [5, 28].
Важным элементом мотивационной сферы являются цели, которые обеспечивают реализацию мотивов. Мотивы соотносятся с учебной деятельностью в целом, а цели отвечают отдельным учебным действиям, обеспечивают их реальное выполнение. Процесс постановки целей требует определенных умений, уровень сформированности которых характеризует зрелость мотивационной сферы ученика. К таким умениям принадлежат:
обоснованный выбор одной из нескольких возможностей;
самостоятельная постановка и длительное удерживание цели;
постановка перспективных целей и их корректировки в зависимости от обстоятельств;
реализация поставленных целей, выбор адекватных средств реализации и преодоления возможных препятствий [11, 261].
Установлены такие психологические детерминанты устойчивости учебной мотивации:
зависимость от исходного типа мотивационной структуры (преобладает процессуальная мотивация) придает структуре большей устойчивости;
более устойчивой является структура, в которой процессуальная и результативная мотивационные ориентации занимают первое и второе места;
личностная значимость предметного содержания деятельности;
вид учебного задания [11, 262].
1.3 Мотивы
мотивация учебный деятельность воспитание
Но когда ученик сам тянется к знаниям, образованию? Тогда, когда им двигают внутренние побуждения к учебным действиям или учебной деятельности в целом, т.е. мотивы. В роли мотивов могут выступать потребности, интересы, убеждения, установки, ценности и идеалы. К учебе ученика побуждает не один мотив, а ряд мотивов разного свойства. Каждый из них выступает во взаимодействии с другими.
В практической педагогике вся многогранность мотивов учебной деятельности учеников объединяется в три взаимосвязанные группы [6, 192].
Непосредственно-побудительные мотивы, основанные на эмоциональных проявлениях личности, на положительных или отрицательных эмоциях: яркость, новизна, любопытство, внешне привлекательные атрибуты; интересное преподавание, привлекательность личности учителя; желание получить похвалу, награду (за выполненное задания), боязнь получить отрицательную оценку, наказание, страх перед учителем, родителями, нежелание быть объектом обсуждения в классе и т. п.
Перспективно-побудительные мотивыосновываются на понимании значимости знания вообще; учебного предмета в частности: осознание мировоззренческого, социального, практически прикладного значения предмета, тех или других конкретных знаний и умений; связь учебного предмета с будущей самостоятельной жизнью (поступление в институт, выбор профессии, создания семьи и т. п.); надежда на получение в перспективе награды; развитое чувство долга, ответственности.
Интеллектуально-побудительные мотивыбазируются на получении удовольствия от самого процесса познания; интерес к знаниям, любознательность, попытка расширить свой культурный уровень, завладеть определенными умениями и навыками, увлеченность самим процессом решения учебно-познавательных задач и т. п.
Среди интеллектуально-побудительных мотивов особенное место занимают познавательные интересы и потребности.Принято выделять уровни познавательного интереса и в соответствии с ними определять пути и создавать условия его формирования [12, 210]. Низший, элементарный уровень познавательного интереса обусловливается вниманием к конкретным фактам, знаниям, описаниям, действиям по образцу. Второму уровню свойственный интерес к зависимостям, причинно-следственным связям, к их самостоятельному установлению. Третий, высший уровень оказывается в интересе к глубоким теоретическим проблемам в творческой деятельности с целью усвоения знаний. Сформированность высшего уровня познавательного интереса свидетельствует о наличии познавательной потребности.
Таким образом, мотивация учения - это система стойких мотивов, которая определяет конкретную активную учебно-познавательную деятельность ученика.
2. Методы стимулирования поведения
Стимулировать(лат.- возбуждаю, поощряю) - значит побуждать к действию, давать толчок, поощрять [6, 471]. В своей работе я использую такие методы стимулирования:
Поощрение- метод выражения общественной положительной оценки поведения и деятельности воспитанников. Он закрепляет положительные навыки и привычки. Действие поощрения основано на возбужденииположительных эмоций. Именно поэтому оно вселяет уверенность, создает хорошее настроение, повышает ответственность. Виды поощрения достаточно разнообразны: одобрение, похвала, благодарность, премия, награда, важное поручение.
Одобрение