Развитие коммуникативной компетентности подростков в процессе внеучебной деятельности
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
вной степени воздействует на другую.
Из двух указанных схем развитого общения определяющей, базовой является субъект-субъектная схема. Эффекты продуктивные, творческие по своей природе, совершенно справедливо связываются с психологическим воздействием, реализующим субъект -субъектную форму общения. Поэтому выбор соответствующих средств психологического воздействия, призванных повысить компетентность, должен быть увязан с аспектами компетентности.
Анализ возможных воздействий социально-психологического тренинга обнаруживает, что в процессе групповой работы так или иначе затрагивается достаточно глубокие психологические образования участников тренинга. Когда речь идёт о том, например, что в тренинге человек получает новые конкретные сведения о себе, то при этом имеется ввиду не только некий внешний поверхностный срез, но и такие личностные переменные, как ценности, мотивы, установки и т.п., в чём трудно убедиться, используя тексты самоотчётов. Всё это вызывает вопрос о том, в каком смысле и в какой степени социально-психологический тренинг можно ассоциировать с процессом развития личности [16]. Необходимо подчеркнуть, что выполняя в ряде случаев функцию толчка к личностным изменениям, тренинг не охватывает всего процесса изменения в целом, а касается его начальной, инициирующей стадии. Две другие стороны, а именно внутренняя работа по освоению задачи на личностный смысл и получение поддержки процесса от внешней среды, либо преимущественно, либо целиком лежат за пределами тренинга, реализуясь в сфере послегрупповой повседневной жизнедеятельности участников.
Не следует вместе с тем упускать из виду того обстоятельства, что тренинг обладает и определёнными специфическими выигрышными сторонами: характерная для него значительная концентрированность новых сведения о себе и других людях, служащих толчком к личностным переоценкам: доверительный характер этих сведений; их отнесённость к закрытым для обычного внешнего поверхностного общения сферам личности; их большая эмоциональная насыщенность [16].
2. Опытно-экспериментальная работа по развитию коммуникативной компетентности подростков в процессе внеучебной деятельности
.1 Цель, задачи и методы констатирующего эксперимента
Цель: изучить и выявить пути развития коммуникативной компетенции подростков в процессе внеучебной деятельности.
В ходе этого этапа решались задачи:
. Выявить предпочитаемую форму социального поведения личности в ситуации того или иного конфликта;
. Провести диагностику возможностей личности в развитии коммуникативных и организаторских способностей.
Для решения этих задач использовался метод тестирования.
Исследование проводилось в 10 классе МОУ СОШ № 32 г. Архангельска.
В группе было 10 человек (девочки).
Для выявления предпочитаемой формы поведения в ситуации конфликта мы использовали опросник К.Томаса Общение в конфликтной ситуации (см. Приложение 1). Ученикам было предложено выбрать наиболее типичный для них вариант поведения среди различных ситуаций, сгруппированных в 30 пар (см. Табл. 1)
Умение общаться ярко проявляется в конфликтных ситуациях, которые также раскрывают общую направленность человека в общении. К. Томас выделя ет следующие типы поведения в различных конфликтных ситуациях:
.Соперничество (конкуренция) - как стремление добиться своих интере сов в ущерб другому.
.Сотрудничество - когда участники ситуации приходят к альтернативе, пол ностью удовлетворяющей интересы сторон.
.Компромисс.
.Избегание - как отсутствие стремления к кооперации, так и отсутствие тенденций к достижению собственных целей.
.Приспособление, в противоположность соперничеству, означающее при несение в жертву собственных интересов ради другого.
Таблица №1 Типы поведения в различных конфликтных ситуациях
И.Ф.СоперничествоСотрудничествоКомпромиссИзбеганиеПриспособлениеНаташа М.+Вика Б.+Рита И.+Катя П.+Саша Ш.+Лена К.++Уля Г.+Вика Д.++Настя Ф.+Ксюша К.+
В результате анализа работ было выявлено, что в решении конфликтов присутствуют все типы поведения. Соперничество предпочитают 3 человека, приспособление - 3 человека, компромисс - 3 человека, сотрудничество - 2 человека и избегание - 1 человек.
Такие результаты можно объяснить спецификой возраста.
Заметное развитие в подростковом возрасте приобретают волевые черты характера - настойчивость, упорство в достижении цели, борьба за самостоятельность, за утверждение себя как личности.
Для выявления исходного уровня коммуникативных и организаторских способностей мы использовали методику КОС-1 (коммуникативные и организаторские способности). Результаты исследования представлены в таблице №2.
Таблица №2 Уровень развития коммуникативных и организаторских способностей
И.Ф.Коммуникативные способностиОрганизаторские способностиНаташа М.0,55 (ниже среднего)0,5 (низкий)Вика Б.0,95 (высокий)0,8 (выше среднего)Рита И.0,6 (средний)0,8 (выше среднего)Катя П.0,65 (средний)0,6 (ниже среднего)Саша Ш.0,95 (высокий)0,8 (выше среднего)Лена К.0,65 (средний)0,65 (ниже среднего)Уля Г.0,65 (средний)0,75 (выше среднего)Вика Д.0,75 (выше среднего)0,85 (высокий)Настя Ф.0,6 (средний)0,8 (выше среднего)Ксюша К.0,8 (высокий)0,7 (средний)
В результате анализа работ было выявлено, что у учащихся преобладает средний уровень развития коммуникативных способностей (5 человек). Уровень ниже среднего у 1 человека, выше среднего у 1 человека. Высокий уровень ?/p>