Развитие коммуникативной компетентности подростков в процессе внеучебной деятельности
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
?чение
Человек, являясь социальным существом, с первых месяцев жизни испытывает потребность в общении с другими людьми, которая постоянно развивается - от потребности в эмоциональном контакте к глубокому личностному общению и сотрудничеству. Данное обстоятельство определяет потенциальную непрерывность общения как необходимого условия жизнедеятельности.
Проблема коммуникации является одной из самых важных и сложных в психологии. Коммуникация рассматривается как процесс, условие осуществления разных форм жизнедеятельности человека, как средство достижения разных целей и удовлетворения разных потребностей, как самостоятельная деятельность. Выделение различных аспектов общения зависит от исходных теоретических позиций авторов и конкретных исследовательских задач. Взаимосвязь и взаимообусловленность общения как деятельности, процесса, средства и условий осуществления других человеческих деятельностей, по словам Б.Ф.Ломова, образует замкнутый круг, на котором невозможно найти точку отсчета.
М.И. Лисина употребляет понятие общение синонимично с коммуникативной деятельностью. Также к этому относится Б.Ф.Ломов, прямо и косвенно это содержится в определениях Г.А. Андреевой, В.П. Зинченко и С.А. Смирнова, в определениях общения, приведенных в психологическом словаре, общение как коммуникация или обмен информацией понимается в изучении поведения животных.
В данной работе был проведен теоретический анализ понятий коммуникации и общения, коммуникативных умений, выявлены основные компоненты в речевой коммуникации, выделены основные фазы в процессе осуществления коммуникации, дано определение коммуникативной компетентности личности, основываясь на фундаментальных понятиях и выводах ученых (А.Б. Добрович, Ю.М. Жуков, Н.Д. Никандров, Л.А. Петровский, П.В. Растянников), дана характеристика подросткового возраста и перечислены особенности коммуникации в подростковом возрасте, охарактеризована внеучебная деятельность и ее роль в формировании коммуникативной компетенции подростков.
Результаты проведённой работы позволяют сделать следующие выводы:
. Исходя из того, что в современном обществе возрастает значимость компетентности в общении, развитие последней является актуальной проблемой социальной психологии.
. Социально - психологический тренинг является эффективным средством психологического воздействия, позволяющим решать широкий круг задач в области развития компетентности в общении
. Активное использование социально-психологического тренинга для решения реальных практических проблем является актуальной задачей
психологии.
В нашем исследовании стояла цель - изучить и выявить пути развития коммуникативной компетенции подростков в процессе внеучебной деятельности.
Для достижения этой цели нами была проанализирована научная психолого-педагогическая литература по проблеме исследования, рассмотрены различные точки зрения на проблему общения как отечественных, так и зарубежных авторов, исследованы особенности коммуникации подростков.
Опираясь на полученные знания, нами были подобраны методы диагностики уровня сформированности коммуникативной компетенции подростков и проведено экспериментальное исследование. Полученные результаты определили, что уровень развития коммуникативных способностей у подростков опытно-экспериментальной группы стал выше.
Таким образом, нами были выполнены поставленные в исследовании задачи и достигнута поставленная цель исследования.
В заключение, следует отметить достоверность выдвигаемой нами гипотезы о том, что развитию коммуникативной компетенции подростков способствует: диагностирование исходного уровня коммуникативной компетенции; учет возрастных особенностей учащихся; проведение социально-психологических тренингов.
Список литературы
. Алифанова Е.М. Формирование коммуникативной компетенции детей дошкольного и младшего школьного возраста средствами театрализованных игр. Дисс. канд. пед. наук. - Волгоград, 2001.
. Андреева Г.М. Социальная психология. - М.: Аспект Пресс, 1996. - 376с.
. Бодалева А.А. Психологическое общение. - М.: Институт практической психологии, 1996. - 256с.
. Гальперин Б.Я., Запорожец А.В., Карпова С.Н. Актуальные проблемы возрастной психологии. - М.: Педагогика, 1978. - 424с.
. Добрович А.Б. Воспитатель о психологии и психогигиене общения. - М.: Просвещение, 1987. - 205с.
. Драгунова Г.В. Подросток. - Знание, 1976.
. Жуков Ю.М., Петровская Л.А., Растянников П.В. Диагностика и развитие компетентности в общении. - Киров, 1991. - 142с.
. Жуков Ю.М., Петровская Л.А., Соловьёва О.В. Введение в практическую и социальную психологию. М.: Смысл, 1996. - 373с.
. Емельянов Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение. - изд-во Лен. Гос. Ун., 1985. - 162с
. Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению. - Ярославль: Академия развития.
. Крутецкий В.А., Лукин Н.С. Психология подростка. - М.: Просвещение, 1965.
. Леонтьев А.А. Теория речевой деятельности. - М.: Высшая школа, 1971. - 294с.
. Леонтьев А.А. Что такое язык. - М.: Педагогика, 1976. - 517с.
. Мелибурда Е.Л. Ты - мы: Психологические возможности улучшения общения. - М.: Прогресс, 1986. - 265с.
. Мясищев В.Н. О взаимосвязи общения, отношения и общения как проблеме общей и социальной психологии. // Социально-психологические и лингвистические характеристики форм общения. - Л., 1970. - 39 с.
. Основы социально-психологической теории. Под редакцией Бодалева А.А., Сухова А