Развитие воображения
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
ко. // Вопросы психологии. - 1988. - №6. С.52-59.
12.Ермолаева-Томина, Л.Б. Психология художественного творчества: Учебное пособие / Л.Б.Ермолаева-Томина. - М.: Академический проект, 2003. - 34 с.
.Ильенков, Э.В. О воображении / Э.В.Ильенков // Народное образование. - 1968. - №3. - С.33-42.
14.Кириллова, Г.Д. Начальные формы творческого воображения у детей. / Г.Д.Кириллова // Дошкольное воспитание. - 1971. - №2. - С.41-46.
.Кириллова, Г.Д. Начальные формы творческого воображения у детей. / Г.Д.Кириллова // Дошкольное воспитание. - 1971. - №2. - С.41-46.
.Комарова, Т.С. Дети в мире творчества / Т.С.Комарова. - М.: Мнемозина, 1995. - 147 с.
.Комарова, Т.С. Детское изобразительное творчество: что под этим следует понимать?/ Т.С.Комарова // Дошкольное воспитание. - 2005. - №2. - С.14.
.Коменский, Я.А. Материнская школа. Великая дидактика. Избранные педагогические сочинения. В 2-х т. / Я.А.Коменский; Отв.ред. А.И.Пискунов. - М.,1982.
.Коршунова, Л.С. Воображение и его роль в познании / Л.С.Коршунов. - М.: Просвещение, 1979. - 160 с.
.Коршунова, Л.С. Воображение и рациональность. Опыт методологического анализа познавательной функции воображения / Л.С.Коршунов, Б.И.Пружинин. - М.: Просвещение, 1989. - С.18-39.
.Котова, Т.Н. Творческие задания как средство развития креативного воображения школьников в учебном процессе / Т.Н.Котова. - Новотроицк, 2007. - 24 с.
.Лейтес, Н.С. Ранние представления одаренности. / Н.С.Лейтес // Вопросы психологии. - 1988. - №4. С.98-108.
.Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения/ И.Я.Лернер. - М.: Знание, 1981. - 184 с.
.Младший школьник: развитие познавательных способностей. Пособие / Под ред. И.В.Дубровиной. - М.: Просвещение, 2003. - 208 с.
.Найссер, У. Познание и реальность. Воображение и память / У.Найссер. - М.: Прогресс, 1981. - С.141-165.
.Немов, Р.С. Психология: Учебник. В 3-х т. Кн. 1: Общие основы психологии. Воображение / Р.С.Немов. - М.: "адос, 2001. - С.260-271.
.Никифорова, О.Н. Познавательные процессы и способности в обучении. Представление и воображение / О.Н.Никифорова. - М.: Наука 2007. - С.80-100.
28.Николаенко, Н.Н. Психология творчества / Н.Н.Николаенко. - СПб.: Речь, 2007. - 288 с.
29.Никольская, И.М. Психологическая защита у детей / И.М.Никольская, Р.М.Грановская. - СПб.: Речь, 2001. - 517 с.
.Рубинштейн, С. А. Основы общей психологии / С.А.Рубинштейн. - СПб: Издательство Питер, 2000 - 712 с
.Сластенин, В.А. Педагогика: Учеб. пособие / В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, Е.Н.Шиянов; Под ред. В.А.Сластенина. - М.: Академия, 2002. - 576 с.
.Субботина, Л.Ю. Развитие воображения детей. Популярное пособие для родителей и педагогов / Л.Ю.Субботина. - Ярославль: Академия развития, 1997. - 240 с.
.Хуторской, А.В. Современная дидактика: Учебник для вузов / А.В.Хуторской. - СПб.: Питер, 2001. - 544 с.
Приложение 1
КОНСПЕКТ УРОКА
Поиск соединения пятен разной величины и формы в силуэте выразительной фигуры
Материалы и инструменты:
. По листочку белой бумаги размером около 15х20 см.
. Клей.
. Карандаш.
. Ластик.
Методические пособия:
. Магнитная доска.
. Пятна-силуэты из чёрной бархатной бумаги.
. Фланелеграф.
. Схема вариантов соединения пятен (только для учителя).
Произведения искусства:
Литография В.Лебедева в книжке Р.Киплинга Слонёнок, например, Страус или Бегущий слонёнок (концовка).
Для первого положения фигуры педагог сам выбирает и соединяет между собой два пятна (большое и среднее) с таким расчётом, чтобы все ученики легко могли переставить себе (угадать), кого он задумала изобразить, а затем сами выбрали несколько мелких недостающих пятен и поместили их на свои места. При этом учащиеся стараются показать только, кто изображается, то есть сделать фигуру узнаваемой. Действуют так же, как рисуют фигуру человека или животного, поочерёдно присоединяя друг к другу голову, туловище, руки, ноги и т. д. В результате фигура из пятен-силуэтов почти всегда получается статичной, неопределённой по позе и состоянию - невыразительной.
Затем педагог показывает детям такие действия поиска, благодаря которым фигура станет выразительной. Для этого предлагает им сначала придумать ей имя, а потом угадать, что она - фигура, имеющая имя, - делает, какая она. Намёк (подсказку) на определённое действие можно увидеть во взаимоположении среднего пятен, особенно в повороте, и все ученики это сразу заметят. Кто-то один скажет, что она пляшет, танцует, веселится.
Чтобы показать, что из одних и тех же пятен можно составить разные фигуры, педагог, изменив вертикальное положение листа на горизонтальное, предлагаю детям сделать ещё две картинки (местоположения других пятен дети ищут самостоятельно), все называют каждое действие, чтобы они закрепились в памяти учеников.
Таким образом, в учебных задачах поиск решения осуществляется совместно с учителем и учениками. Однако всё, что педагог делает или говорит - это не примеры правильного решения, а вопросы, позволяющие ученикам предположить, как действовать дальше. Ищут решение сами ученики, соглашаясь или не соглашаясь друг с другом, поправляя или дополняя другого, а задача учителя только направить ход решения в соответствии с тем общим способом, который учащиеся осваивают в процессе решения задачи, - способом поиска выразительных соединений форм, величин, пятен, линий, объёмов и т.д.
Приложение 2
ИГРЫ И УПРАЖНЕНИЯ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОГО ВООБРАЖЕНИЯ
. Закончи рисунок
Задание на дорисовывание незаконченных фигур является одним из наибо