Развитие внимания первоклассников при проведении экскурсий
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
?ут у вас дома и как они называются. И затем переходим непосредственно к осмотру каждого растения. Задаём детям вопросы:
- кто знает, как это растение называется?
- что вы можете сказать об особенностях строения его листа?
- какие плоды, цветы на этом растении вы видите?
- в каких странах, по вашему мнению, можно встретить такое растение?
Обращаем особое внимание детей на то, что растения ежедневно поливают, удобряют, ухаживают за ними. Указываем на то, что многим растениям необходим солнечный свет.По возвращении в класс, мы всё обобщаем, делаем выводы, подводим итоги по вопросам:
- какие растения вы увидели в школьном Зимнем саду?
- кто может рассказать, как и зачем надо ухаживать за растениями?
И затем даём детям итоговое задание: провести опыт с семенем фасоли и понаблюдать за его ростом и развитием в течение 1-2 недель, а результаты наблюдения систематически записывать и зарисовывать в таблицу рабочей тетради Лабораторных опытов (см. Памятку) Ниже представим образец таблицы: [5]
Так, с помощью метода систематического наблюдения, мы развивали у детей внимание.
Мы описали методические рекомендации по проведению экскурсий с первоклассниками. Далее опишем результаты контрольного эксперимента по выявлению уровня развития внимания первоклассников.
Мы проводили констатирующий эксперимент с детьми 1 В класса по выявлению уровня развития внимания по 3 показателям: объём внимания, переключаемость внимания и устойчивость внимания. Мы предлагали детям 6 тестов (по 2 на каждый показатель) и вычислили в процентном соотношении уровень развития внимания всего класса по всем трём показателям. Результаты получились следующие:
- объём внимания: средний уровень (преобладает 71%);
- устойчивость внимания: низкий уровень (преобладает 55%);
- переключаемость внимания: высокий уровень (преобладает 75%).
Для контрольного эксперимента мы взяли те же диагностические методики по выявлению у детей уровня развития внимания по этим же трём показателям.
Первый тест (Л. В. Черемошкиной), который мы предложили детям, был на выявление уровня объёма внимания. Он заключался в следующем: предлагались две картинки, в которых нужно было найти три отличия (см. Приложения). На выполнение этого теста детям давалось 15 секунд. Результат получился следующий: задание выполняли 28 человек (28 мы взяли за 100%).
Все три отличия нашли 12 человек, т.е. 42,8%. Это высокий уровень. Два отличия нашли 16 человек, т. е. 57,1%. Это средний уровень. И детей, которые нашли только одно или вообще не нашли ни одного отличия, нет.
Также на выявления уровня объёма внимания мы предлагали детям ещё один тест Л. В. Черемошкиной. Он заключался в следующем: детям предлагалась фигура, состоящая из нескольких геометрических фигур (треугольники, ромбы, круги). Общее количество фигур составляло 5: 2 треугольника, 2 круга, 1 ромб. И детям нужно было за 30 секунд найти всевозможные фигуры и записать их количество. Данный тест выполняло 28 человек (28 мы взяли за 100%). Результаты получились следующие:
Все 5 фигур нашло 24 человека или 85,7%. Это высокий уровень.
Детям, которые нашли хотя бы 2 фигуры, или допустили неточности, мы присудили средний уровень: 4 человека или 14,2%.
И детей, которые не нашли ни одной фигуры или нашли только одну, нет. [39]
Ниже представим диаграмму контрольного эксперимента по результатам двух тестов по объёму внимания всех детей:
По данной диаграмме видно, что у детей 1 В класса преобладает высокий уровень объёма внимания.
Следующий тест, который мы проводили с детьми (Е. И. Рогова) был на выявление устойчивости внимания детей. Он заключался в следующем: даётся два ряда самых разнообразных букв, среди которых запрятаны три слова. И детям за 12 секунд нужно было найти эти слова и подчеркнуть их. (см. Приложения) Задание выполняло 28 человек. Результаты получились следующие:
Все три слова нашло 9 учеников, т.е. 32,1%. Это высокий уровень.
Два слова нашли 15 учеников, т.е. 53,5%. Это средний уровень.
И одно слово (или вообще ни одного) нашли (не нашли) 4 человека, т. е. 14,2%. Это низкий уровень.
Ещё один тест на выявление уровня устойчивости внимания Е. И. Рогова заключался в следующем: детям предлагался небольшой литературный текст, состоящий из 4 предложений. И детям нужно было за 1 минуту прочитать текст и подчеркнуть в словах только букву а. Задание выполняло 28 учеников. Результаты получились следующие:
Ребятам, которые нашли букву а в 100- 80% текста, мы присудили высокий уровень (17 человек или 60,7%).
Ребятам, которые нашли букву а в 80- 50% текста, мы присвоили средний уровень (7 человек или 30%).
И ученикам, которые нашли букву а ниже 50% текста или вообще не нашли, мы присудили низкий уровень (4 человека или 14,2%). [31]
Ниже представим диаграмму контрольного эксперимента по результатам двух тестов по устойчивости внимания всех детей:
По данному графику видно, что у детей 1 В класса преобладает средний уровень устойчивости внимания.
Следующий тест, который мы проводили с детьми, был на выявление уровня переключаемости внимания. (Т. Г. Богдановой). Он заключался в следующем: детям предлагается 3 ряда разных слов. В каждом ряду надо найти и подчеркнуть слова, которые обозначали какой то предмет, например, в первом ряду из всех слов детям нужно было найти и подчеркнуть те слова, которые обозначают птицу,