Развивающее обучение как основа активизации познавательной деятельности младших школьников
Информация - Педагогика
Другие материалы по предмету Педагогика
Проверка третьего показателя уровня речевой готовности внешняя речь, то есть речь общение. С этой целью была предложена младшим школьникам третья методика
Методика 3. Определение активного словаря.
Учащимся предлагается любая картинка, на которой изображены люди и различные предметы. Их просят в течение 5 минут как можно подробнее рассказать о том, что изображено и что происходит на этой картинке. Речь ребенка фиксируется в специальном протоколе, а затем анализируется. В этом протоколе отмечается частота употребления ребенком различных частей речи, сложных предложений с союзами и вводными конструкциями, что свидетельствует об уровне развития его речи.
Оценка результатов.
10 баллов ребенок получает в том случае, если в его речи встречается не меньше 10 перечисленных в протоколе признаков.
В 8 9 баллов его речь оценивается тогда, когда в ней обнаруживается не менее 8 9 разных протокольных признаков.
6 7 баллов за свою речь ребенок зарабатывает при наличии 6 7 признаков.
Оценка в 4 5 баллов ему дается за присутствие в речи 4 5 разных признаков.
2 3 балла - в речи присутствуют 2 3 признака.
0 1 балл рассказа нет или в нем имеются 1 2 слова, представляющие собой одну единственную часть речи .
Результаты представлены в таблице 2.1.14 (Приложение 8)
С предложенным заданием справились учащиеся двух классов. Однако ученики 1 Б показали более низкие результаты.
В ходе констатирующего этапа эксперимента мы получили следующие результаты, которые отражены в гистограмме 2.1.1
Гистограмма 2.1.1
1 уровень коммуникативных способностей;
2 - уровень развития мелкой моторики;
3 - уровень развития пространственной ориентации;
4 - уровень развития мотивации;
5 - уровень развития речи.
Таким образом, результаты исследования показали, что учащиеся 1 классов незначительно отличаются и по уровню готовности к процессу обучения к школе, и по уровню развития речи. Однако результаты учащихся 1 Б класса ниже результатов учащихся 1 А класса. Поэтому следует проводить дифференцированный подход, направленный на формирование навыков, необходимых в процессе обучения.
Так как младший школьный возраст является сензитивным периодом в развитии младшего школьника, то создание благоприятной образовательной среды будет способствовать развитию как познавательной сферы, так и развитию ребенка в целом.
Для формирующего этапа эксперимента, я предлагаю взять учащихся 1 Б класса и реализовать дифференциацию в процессе развития речи первоклассников.
2 Приемы дифференциации заданий с учетом уровня речевого развития младших школьников.
На основе данных, полученных в ходе констатирующего этапа эксперимента в экспериментальном классе были выделены три группы учащихся с учетом уровня речевого развития :
- Учащиеся с высоким уровнем речевого развития.
- Учащиеся с средним уровнем речевого развития.
- Учащиеся с низким уровнем речевого развития.
Среди нормально развивающихся учащихся не все показали высокий уровень выполнения заданий. Поэтому следует систематики проводить развивающую работу с учащимися, учитывая индивидуальные особенности школьников.
Для первого уровня характерно преодоление внутренней мотивации, ребенок общительный, хорошо развита мелкая моторика и пространственные представления.
Для второго уровня характерно преобладание внешней мотивации, кратковременная память, неустойчивость внимания, слабое развитие пространственной ориентации.
Для третьего уровня характерно замкнутость в общении, слабо развита мелкая моторика и пространственная ориентация.
Целью формирующего этапа эксперимента являлось реализация дифференцированного подхода в процессе развития речи первоклассников.
Работа по развитию речи предполагала проведение следующей системы упражнений:
- Упражнения по развитию звуковой культуры речи.
- Словарная работа.
- Рассматривание картин.
- Составление рассказа по картинке.
- Пересказ прочитанного и ответы на вопросы.
- Продолжение текста.
- Рассказывание по аналогии.
- Словесное рисование.
- Придумывание к прочитанному тексту нового названия.
- упражнения по развитию звуковой культуры.
Задание 1 Группировка слов по одному общему признаку : по буквам, обозначающим гласные звуки.
Цель задания привлечение учащихся к обдумыванию, сравнению слов, рассуждению, высказыванию собственного суждения.
СОН, СЫН,САД,РОТ, РАК,ДОМ,ДЫМ, ДАЛ, ВОЛ, ВЫЛ, ВАЛ, РЫЛ.
Устно давалась инструкция: Прочитайте слова. На какие три равные группы можно разделить эти слова?.
При проведении данного упражнения, был получен следующий результат, с заданием справились:
1 группа 100%
2 группа 85 %
3 группа 20 %
В зависимости от полученных результатов учителю предлагалось использовать задание для 2 и 3 групп учащихся:
Для учащихся со средним уровнем развития речи можно дать следующее задание:
- Раздели слова на три группы по буквам, обозначающим разные гласные звуки.
- Выпиши каждую группу слов в отдельный столбик.