Пути воспитания ценностного отношения к Родине у младших школьников
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
звитие, Радуга, Золотой ключик, Детство, Дружные ребята, Истокипредусмотрено воспитание любви к Родине, уважения и симпатии к людям разных национальностей. У детей формируются первоначальные знания о Родине, о жизни народов нашей страны, о некоторых общественных явлениях. На этой основе развиваются начала таких нравственных чувств как патриотизм и гражданственность. Расширение опыта, накопление знаний приводит, с одной стороны, к дальнейшему углублению и дифференцировке представлений о Родине старших дошкольников, с другой - к большей обобщенности образа Родины.
Технологичные программы социально-нравственного развития дошкольников О.Л.Князевой, М.Д. Маханевой Приобщение детей к истокам русской народной культуры, М. М. Новицкой, Е. В. Соловьевой Наследие, Л.Н. Галигузовой, С.Ю. Мещеряковой Развитие у детей представлений об истории и культуре, С.А. Козловой Я - человек, О. М. Князевой, Р. Б. Стеркиной Я, ты, мы и др.нацелены на формирование национального духовного характера, сущностным выражением которого выступает цельная личность с гармоничным сочетанием в ней таких духовных качеств и умений, как вера, любовь, свобода, совесть, патриотизм.
Анализ программ дошкольного образования и воспитания показал, что преемственность между ступенями дошкольного и начального школьного образования по воспитанию отношения к Родине как ценности в наибольшей степени учтена в таких комплексных программах, как "Из детства в отрочество" под ред. Т. Н. Дороновой; "Золотой ключик" Г. Г. Кравцова и Е. Е. Кравцовой, построенная на культурно-исторической концепции Л. С. Выготского и теории возрастной периодизации Д. Б. Эльконина; "Преемственность"(Н. А. Федосова, Т. С. Комарова); "Школа 2100" под ред. А. А. Леонтьева; "Сообщество"(К. А. Хансен, Р. К. Кауфман, К. Б. Уолш), обеспечивающая единство познавательного, социального и эмоционально-личностного развития ребенка. Преемственность по воспитанию ценностного отношения к Родине учтена в таких парциальных программах непрерывного образования, как программа социально-нравственного развития "Я - человек" (С. А. Козлова); программа художественно-творческого развития "Росток" (А. В. Шестакова). Программа "Я- человек" включает четыре больших раздела: Что я знаю о себе, Кто такие взрослые люди, Человек - творец, Земля - наш общий дом. Каждый раздел имеет несколько подразделов, которые конкретизируют его содержание. Программа "Росток", основываясь на различных видах искусства - изобразительного, музыкального и литературы, предлагает освоение дошкольниками первоэлементов (азбуки) языка этих видов искусства. Создает условия для первоначального осмысления таких важных философских категорий, как: Я - человек , Я - при рода, Я - общество, Я - пространство, Я - время.
Анализ учебных программ и пособий, практики организации современного патриотического воспитания показал, что недостаточно учитывается принцип преемственности в формировании ценностного отношения к Родине в семье, дошкольном учреждении и начальной школе; происходит наполнение преимущественно когнитивной составляющей ценностного отношения к Родине, воспитательная работа ведется нецеленаправленно и бессистемно, хотя педагоги не отрицают значимости такой работы. В результате был обнаружен недостаточный уровень проявления ценностного отношения к Родине у первоклассников.
Выводы к главе II
1.Изучение практики организации патриотического воспитания в школе показал, что оно направлено на воспитание патриотических качеств, а воспитание ценностного отношения к Родине, высшим проявлением которого и будет патриотизм.
2.Анализ учебных программ и пособий по организации современного патриотического воспитания показал, что происходит наполнение преимущественно когнитивной составляющей ценностного отношения к Родине.
3.Недостаточный уровень проявления ценностного отношения к Родине у младших школьников требует построения особой педагогической системы, которая бы обеспечила целостное развитие когнитивного, эмоционально-оценочного и мотивационно-поведенческого компонентов этого отношения.
4.Развитие образа Родины у младших школьников связано с повышением личностной значимости для них родной страны и возможно при соблюдении таких методических принципов, как актуализация, обогащение, дифференциация знаний учащихся о своей родине; формирование способности размышлять о родине; рефлексия своего отношения к родине; принятие учащимися новых смыслов предметов и явлений родной страны.
ГЛАВА III. ПУТИ ВОСПИТАНИЯ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ К РОДИНЕ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
3.1 Проект преобразующего эксперимента, направленного на воспитание у младших школьников ценностного отношения к Родине
Данные констатирующего эксперимента свидетельствуют о том, что большинство детей находятся на среднем уровне проявления ценностного отношения к Родине. Отсутствие у детей достаточного социального опыта отношения к Родине убеждает в необходимости формирования обширного, разностороннего и многозначного образа Родины, а значит и более дифференцированного ценностного отношения. Это и стало одной из задач преобразующего этапа эксперимента. Исходя из материалов теоретического изучения проблемы, данных констатирующего эксперимента и нашей гипотезы, были определены задачи про