Психологічні особливості формування пізнавальних здібностей та пізнавальної активності молодших школярів
Курсовой проект - Психология
Другие курсовые по предмету Психология
х здібностей Представленість у (%)Обдарованийгармонійна тенденція: високий рівень розвитку творчого, інтелектуального, поведінково-результативного компонентів10Високийвідносно-гармонійна тенденція: високий рівень розвитку творчого, помірний рівень розвитку інтелектуального, високий рівень розвитку поведінково-результативного компонентів10Помірнийвідносно-гармонійна тенденція: помірний рівень розвитку творчого, інтелектуального, поведінково-результативного компонентів20відносно-гармонійна тенденція: помірний рівень розвитку творчого, інтелектуального та високий рівень розвитку поведінково-результативного компонентів10негармонійна тенденція: низький рівень розвитку творчого, помірний рівень розвитку інтелектуального, високий рівень розвитку поведінково-результативного компонентів10негармонійна тенденція: низький рівень розвитку творчого, помірний рівень розвитку інтелектуального, поведінково-результативного компонентів10Помірно-знижений негармонійна тенденція: помірний рівень розвитку творчого, низький рівень розвитку інтелектуального, поведінково-результативного компонентів5 негармонійна тенденція: низький рівень розвитку творчого, помірний рівень розвитку інтелектуального, низький рівень розвитку поведінково-результативного компонентів20 негармонійна тенденція: низький рівень розвитку творчого, інтелектуального та помірний рівень розвитку поведінково-результативного компонентів5
Таблиця 2. Зведена таблиця отриманих даних досліджуваних учнів обраними психодіагностичними методиками
№ ппІмя учняТворчий компонент (бали) інтелектуальний компонент(бали)поведінково-результативний компонент(рівень)інтегрований тип розвитку пізнавальної активності1Руслан4921СереднійПомірний2Ольга4821ВисокийПомірно-знижений3Роман3019НизькийПомірний4Тетяна6338ВисокийОбдарований5Ольга3120НизькийПомірний6Анна5724ВисокийПомірний7Богдан6337НизькийОбдарований8Олексій3117НизькийПомірно-знижений9Діана4321СереднійПомірний10Юлія5922СереднійПомірний11Катерина6024СереднійПомірний12Анна6324ВисокийПомірний13Владислав6636ВисокийОбдарований14Каріна3218НизькийПомірно-знижений15Богдан3924СереднійПомірний16Олена3123ВисокийПомірний17Софія6618ВисокийПомірно-знижений18Олексій4816СереднійПомірно-знижений19Антон6730ВисокийВисокий20Ярослав4919СереднійПомірно-знижений21Олександра4721СереднійПомірний22Владислав4119НизькийПомірно-знижений23Анастасія3522НизькийПомірний24Сергій5127СереднійВисокий25Дмитро3125НизькийПомірний26Анастасія5618СереднійПомірно-знижений27Ольга5124СереднійПомірний28Анна3429ВисокийВисокий29Дмитро3017НизькийПомірно-знижений30Сергій3320СереднійПомірний
Отже, за результатами дослідження рівня пізнавальної активності та пізнавальних здібностей у молодших школярів ми отримали чотири групи дітей.
"Обдарований" тип характеризується: когнітивною гнучкістю, високим ступенем самостійності дій та оцінки їх результатів, оригінальністю та здатністю до ризику у прийнятті рішення, стійкістю інтересу до змісту завдання, задоволеністю у звязку з виконанням завдання.
"Високий" тип характеризується: змішаним орієнтуванням у перцептивних діях, яке змінювалось від складності обєкту (синкретичний тип орієнтування), зацікавленістю при відношенні до завдання, здатністю до обєктивного оцінювання результатів.
"Помірний" тип характеризується: розвязуванням завдань за допомогою засобу маніпулювання, відсутністю прагнення до влучності запамятовування і прояву вольових зусиль, оригінальністю у вербальних завданнях, ускладненням у невербальних завданнях, здатністю до обєктивного оцінювання результатів.
"Помірно-знижений" тип характеризується: індиферентним відношенням до прийняття завдання та результату діяльності, проявом інтересу до формальної сторони діяльності, підвищеною схильністю до практичних спроб, неприйняттям допомоги дорослого, відмовою від діяльності при перешкодах, які зявляються.
Таким чином у констатувальному експерименті визначено інтегровані типи розвитку пізнавальної активності дітей, а також показано, за рахунок яких компонентів (їх домінування або відставання) можна розподіляти дітей до різних інтегрованих типів розвитку пізнавальної активності та пізнавальних здібностей.
Враховуючи різні психолого-педагогічні та соціальні умови розвитку дітей молодшого шкільного віку, та їх впливу на розвиток тих чи інших компонентів пізнавальних здібностей, можливо синтезувати умови (або створювати штучні умови) для підвищення рівня пізнавальних здібностей, пізнавальної активності, особливо завдяки поєднанню позитивних факторів, присутніх у досліджуваних психолого-педагогічних соціальних умовах розвитку дітей молодшого шкільного віку.
Висновки
Пізнавальні здібності, пізнавальна активність та пізнавальний інтерес являє собою важливий фактор навчання й у той же час є життєво-необхідним чинником становлення особистості.
Проблема розвитку пізнавальних здібностей не є новою і широко розглянута у філософській, психолого-педагогічній і методичній літературі, де визначено суть здібностей, природу пізнавального інтересу, його структуру, шляхи формування та етапи розвитку пізнавальних здібностей, залежність від вікових особливостей.
Пізнавальний інтерес як мотив навчання та стійка риса особистості є яскравим показником розумового розвитку особистості. Пізнавальні здібності учнів як особистісне утворення є достатньо точним показником ефекту введення в процес н