Психология подросткового возраста
Контрольная работа - Психология
Другие контрольные работы по предмету Психология
µнческие ритуалы, которые позволяют снова и снова убеждаться в наличии самого себя (часто смотреться в зеркало, записывать свои мысли, трогать себя и т.п.)
.кризис авторитетов. Эта всем известная реакция протеста. Почти неуправляемо желание подростка противостоять авторитетам, существующим порядкам, социальным нормам. Хуже, если подросток избегает такого поведения (боится протестовать или по другим причинам), тогда он будет протестовать против самого себя (как варианты: курение, наркотики, секты…)
.деперсонализация и дереализация. Это изменения в восприятии самого себя, других людей и окружающей обстановки. Подросток как бы заново знакомится с самим собой, с членами своей семьи, с другими знакомыми людьми. Эти изменения воспринимаются подростками как утрата реальности. Происходит это периодами.
.нарушение оценки своего физического облика. Подросток наблюдает за своим телом, сравнивает себя с другими, часто преувеличивает свои подлинные или мнимые недостатки, что приводит к глубоким кризисным состояниям (нарушениям самооценки и даже суицидальным попыткам)
.нарциссический кризис. Это неадекватно сильная сосредоточенность на собственной личности (эгоцентризм). В этом случае наблюдаются противоположности: с одной стороны подростки переоценивают свои способности и возможности, излишне честолюбивы, у них чрезмерные и необоснованные ожидания в отношении окружающих. С другой стороны, сами проявляют нечуткость к близким и другим людям. Их самооценка часто колеблется между переоценкой себя и ощущением собственной неполноценности.
Все эти кризисы могут наблюдаться в одном флаконе, а может остро проявляться какой-то один или несколько сразу.
Из-за всех этих внутренних противоречий, раздирающих подростка, взрослые обычно делают один вывод, совершенно забыв своё состояние этих лет как страшный сон (это понятно, страшное почти всегда автоматически забывается, таковы наши психологические защиты). А вывод взрослых таков: подросток труден, не управляем, склонен к пустому времяпрепровождению и сопровождается вывод фразой: Мы были не такими! Конечно, обидно.
Нынешним подросткам особенно трудно, т.к. у их родителей были хоть какие - то ориентиры (пусть и не всегда правильные), а нынешние подростки социально и нравственно дезориентированы, потому что общество дезориентировано.
Задача 3
Ответ:
Постконвенциональный уровень (с 13 лет). Истинная нравственность достигается только на этом уровне развития. Именно на этом уровне человек судит о поведении, исходя из своих собственных критериев, что предполагает и высокий уровень рассудочной деятельности.
Т.е. если у ребенка есть проблемы с умственным развитием, то он может не достичь данного уровня нравственного развития.
Задача 4
Ответ:
В процессе школьного обучения дети и подростки должны постоянно выполнять новые задания, что связано с рядом трудностей. Под влиянием последних происходят определенные изменения в структуре деятельности, которые проявляются, например, в удлинении фазы ориентации в задаче и фазы выработки стратегии решения, в неоднократном возвращении к анализу условий задачи, наконец, в повышении осторожности и внимания. Все эти изменения - конструктивны, благодаря им возможно преодоление трудности.
Однако когда задачи превышают определенный порог трудности и усилия ученика не приводят к цели, у него может возникнуть сильная фрустрация, следствием которой будет либо агрессия (по отношению к задаче, учителю, себе самому), либо отказ от деятельности и чувство вины.
Несмотря на однородность дидактических требований, задачи, предъявляемые ученикам, не являются для них одинаково трудными по причине различий в способностях, в достигнутом уровне развития и т.д. Кроме того, ученики, даже в I классе, уже имеют позитивный или негативный опыт решения задач разного типа, на основе которого формируются различные установки и - опосредованно - эмоциональная устойчивость по отношению к трудностям, возникающим при их решении.
Следовательно, при постановке ребенку задач и требований следует обращать внимание на то, чтобы они соответствовали его возможностям или находились в зоне его ближайшего развития. Слишком легкие задания не вызывают включенности (мотивации), а слишком трудные - приводят либо к стрессу, либо к отказу от решения. Часто повторяющийся неуспех ослабляет психологическую устойчивость и формирует отрицательные установки по отношению к учебным предметам.
Главные причины дезорганизации поведения неустойчивых детей состоят в отсутствии эффективных способов преодоления трудностей и в переживании личностной угрозы. У неустойчивых личностей иногда наблюдается явление самоиндукции отрицательного эмоционального напряжения: дезорганизованное поведение усиливает стрессовое состояние, которое еще более дезорганизует поведение, что приводит в конечном счете к возникновению волны дезорганизации. Психологически неустойчивая личность чувствует при этом полную беспомощность - как по отношению к трудным заданиям, так и по отношению к своему поведению в трудной ситуации. В результате формируется так называемый синдром выученной беспомощности, означающий крайнюю степень неустойчивости к трудностям. Данный синдром возникает при переживании сильных стрессов, которых личность не может преодолеть.
Самооценка - один из ас?/p>