Психологический практикум с детьми дошкольного возраста
Контрольная работа - Психология
Другие контрольные работы по предмету Психология
наки детскости. Свои наиболее совершенные черты внимание у детей обнаруживает лишь тогда, когда предмет или явление, непосредственно привлекшие внимание, особенно интересны для ребенка.
Память. Память в младшем школьном возрасте развивается в двух направлениях - произвольности и осмысленности. Дети непроизвольно запоминают учебный материал, вызывающий у них интерес, преподнесенный в игровой форме, связанный с яркими наглядными пособиями или образами-воспоминаниями и т.д. Но, в отличие от дошкольников, они способны целенаправленно, произвольно запоминать материал, им не интересный. С каждым годом все в большей мере обучение строится с опорой на произвольную память.
Совершенствование смысловой памяти в этом возрасте идет через осмысливание учебного материала. Когда ребенок осмысливает учебный материал, понимает его, он его одновременно и запоминает.
В целом память детей младшего школьного возраста является достаточно хорошей, и это в первую очередь касается механической памяти, которая за первые три-четыре года учения в школе прогрессирует достаточно быстро. Несколько отстает в своем развили опосредствованная, логическая память, так как в большинстве случаев ребенок, будучи занят учением, трудом, игрой и общением, вполне обходится механической памятью. Если однако детей младшего школьного возраста с первых лет обучения в школе специально учить мнемическим приемам, то это существенно повышает продуктивность их логической памяти.
Восприятие. В начале младшего школьного возраста восприятие недостаточно дифференцированно. Из-за этого ребенок иногда путает похожие по написанию буквы и цифры (например, 9 и 6). Ребенок может целенаправленно рассматривать предметы и рисунки, но при этом им выделяются, так же как и в дошкольном возрасте, наиболее яркие, бросающиеся в глаза свойства - в основном, цвет, форма и величина. Если для дошкольников было характерно анализирующее восприятие, то к концу младшего школьного возраста, при соответствующем обучении, появляется синтезирующее восприятие. Развивающийся интеллект дает возможность устанавливать связи между элементами воспринимаемого. Это легко прослеживается при описании детьми картины. А.Бине и В.Штерн называли стадию восприятия рисунка в возрасте 2-5 лет стадией перечисления, а в 6-9 лет - стадией описания. Позже, после 9-10 лет, целостное описание картины дополняется логическим объяснением изображенных на ней явлений и событий (стадия интерпретации).
Мышление. Доминирующей функцией в младшем школьном возрасте становится мышление. От интеллекта зависит развитие остальных психических функций. В процессе обучения у младших школьников формируются научные понятия. Овладение системой научных понятий дает возможность говорить о развитии у младших школьников основ понятийного или теоретического мышления.
В конце младшего школьного возраста (и позже) проявляются индивидуальные различия: среди детей психологами выделяются группы теоретиков, которые легко решают учебные задачи в словесном плане, практиков, которым нужна опора на наглядность и практические действия, и художников с ярким образным мышлением. У большинства детей наблюдается относительное равновесие между разными видами мышления.
У моего сына замедленная реакция на все. Мне кажется, что он спит на ходу, все делает медленно, долго зашнуровывает ботинки, вяло ест. На него постоянно жалуется воспитатель, да и меня это раздражает, особенно когда я спешу. Но я вижу, что во время игры он становится совсем другим. В жизни же, если его не торопить, то он успешно со всем справляется. Но как же он будет учиться в школе? - обеспокоено спрашивает мама шестилетнего мальчика.
Назовите возможные причины такого поведения ребенка.
С какими трудностями ребенок встретится в школе?
Ответ
Неправильно рассматривать такое поведение мальчика, как непослушание, упрямство. У него возможны какие-то нарушения психики, проявляющиеся в замедленном темпе деятельности, так как при достаточном количестве времени он выполняет задания.
Таких детей нельзя торопить, требовать от них быстрого выполнения чего-либо это еще больше затормаживает их.
Родителям следует обязательно советоваться с врачом и с воспитателем.
Трудности у такого ребенка будут обязательно. Они связаны с тем, что он не сможет быстро выполнить все задания на уроках, живо реагировать на изменяющуюся обстановку.
Адаптируется к школе он гораздо медленнее, чем активный ребенок.
ранний школьный возраст поведение
Список литературы
1.Волков Б.С. Детская психология: от рождения до школы / Б.С.Волков, Н.В.Волкова. - СПб.: Питер, 2009. - 146 с.
.Волков Б.С. Подготовка ребенка к школе. Вопросы. Ответы. Диагностика. / Б.С.Волков, Н.В.Волкова. - М.: Тривола, 1998. - 65 с.
.Младший школьник: развитие познавательных способностей: Пособие для учителя / Под редакцией И.В. Дубровиной. - М.: Просвещение. - 148 с.
.Мухина В.С. Возрастная психология / В.С.Мухина. - М.: Академия, 1997. - 456 с.
.Тихомирова Л.Ф. Развитие познавательных способностей детей. Популярное пособие для родителей и педагогов / Л.Ф.Тихомирова. - Ярославль: Академия развития, 1996. - 192 с.