Психологические особенности тестовой формы контроля результатов обучения
Статья - Педагогика
Другие статьи по предмету Педагогика
?то разрешается, что запрещается) и о том, как будет организовано тестирование. Если есть возможность, то нужно информировать также о том, когда будут получены результаты тестирования, будут ли они обсуждаться и будут ли влиять на итоговые оценки. тестирование знание школьник педагогический
Для формирования положительного отношения к тестам и тестированию необходима, прежде всего, конкретная информация для учащихся, разъясняющая им перспективность и преимущества метода тестов. Эта информация должна быть направлена на:
нейтрализацию отрицательного отношения учащихся к контролю и оценке; разъяснению того, что тестирование позволяет снять проблему зависимости оценки от отношения учителя к ученику;
-снятие тревожности, напряженности, стресса, обусловленного ожиданием отрицательных последствий контроля;
-подчеркивание объективности контроля и справедливости оценок, полученных в результате тестирования.
Необходимо, кроме того, систематически и постепенно формировать у учащихся способность к самоконтролю и самоанализу. Возможности тестирования в этом случае - в плане предоставления разнообразной информации - в настоящее время используются очень слабо.
На этапе проведения тестирования необходимо требовать от учащихся строгого соблюдения инструкций и правил. Если подготовка проведена правильно, то на этом этапе не должно возникать особых проблем. Если же подготовка была неполной, недостаточной или неадекватной, то возможны отклонения, которые требуют вмешательства учителя (или другого лица, проводящего тестирование). Ошибки могут возникать не только из-за плохого внимания, но и потому, что школьники могут придавать большого значения качеству заполнения бланка (т.е. по причине ослабления внимания к этому вопросу). В то же время для тестирования - это один из важных технологических моментов, связанных с обработкой результатов проверочных работ.
Для борьбы с ошибками можно использовать различные средства. Надежнее всего научить самих учащихся контролировать заполнение бланка. Для этого не обязательно проводить специальные занятия. Достаточно регулярно проводить разбор этих ошибок на уроке - во время сообщения и обсуждения результатов тестирования. Этого может оказаться недостаточным для тех учащихся, которые имеют определенные недостатки в развитии внимания. Для этой категории учащихся необходимы занятия по специальной программе.
Таким образом, учитель, проводящий тестирование, должен требовать от учащихся соблюдения инструкций и правил, определяющих проведение тестирования. Необходимо подчеркивать, что правила и требования тестирования обусловлены технологией тестирования, а не желаниями учителя или администрации.
Еще один важный этап в тестировании связан с обсуждением полученных результатов оценки с классом или отдельными учениками. Его смысл состоит, во-первых, в том, чтобы довести до каждого учащегося достоверную информацию о реальных его достижениях за определенный период. Другая задача состоит в том, чтобы объяснить учащемуся, какие ошибки и просчеты он допустил и почему он заслуживает именно ту оценку, которую получил. И, наконец, сообщение результатов и их анализ позволяют учителю спланировать деятельность по исправлению ошибок и пробелов, т.е. скорректировать деятельность. Эти задачи могут решаться как индивидуально, так и в комплексе в зависимости от конкретных обстоятельств и возможностей контроля.
Если тестирование завершается только сообщением результатов контроля, то его влияние на обучение, рост и развитие школьников минимально. В этом случае тестирование в большей степени работает на органы управления образованием. Вместе с тем и в этом случае у учителя есть возможности для дифференцированного подхода к результатам тестирования. Б.Г. Ананьев, в частности, отмечает, что оценка достижений школьника может быть разной в зависимости от выбранного критерия оценки. Результат может сравниваться с образцом или с индивидуальными достижениями школьника (предыдущими его результатами). Например, учитель говорит ученику: Сегодняшний твой результат лучше (или хуже ), чем в прошлый раз. И хотя у тебя есть ошибки, в целом ты поработал хорошо. В этом случае, кроме сообщения объективного результата, учитель фиксирует внимание на динамике обучения. Кроме того, оценка в этом случае выполняет еще и стимулирующую функцию.
Значительно больший эффект тестирование будет иметь в том случае, если ученик будет получать наглядное представление о своих достижениях ( прошлых и настоящих). Каковы возможности для этого? Формируемая в лаборатории аттестационных технологий МИОО компьютерная база данных о тестировании позволяет давать школам качественную и количественную информацию о достижениях, как отдельных учеников, так и какого-то класса или школы в целом; как по отдельным, так и по нескольким или всем предметам, по которым проводилось тестирование. При этом могут меняться как форма, так и контекст представления результатов. Например, информация может быть представлена в виде таблиц, графиков, гистограмм и т.д. На них могут быть представлены, во-первых, результаты тестирования (отдельных учеников, класса или школы) в сравнении с результатами, полученными раньше, в прошлых тестированиях, это позволяет выявить динамику изменений в обучении, во-вторых, достижения ученика в сравнении с достижениями других учеников в классе, школе, округе, городе, в третьих, результаты по отдельному предмету на фоне дост