Психологическая ситуация опроса на уроке и ее влияние на учащихся
Информация - Психология
Другие материалы по предмету Психология
амый трудный способ опроса. Суть его в следующем: вызываются одновременно 4-5 учащихся. Один отвечает устно как при индивидуальном опросе. Остальные письменно: 2-е у доски выполняют задание, 2-е за партой на листочках. Выслушав устный ответ, преподаватель проверяет письменные ответы. После этого задает по 1-2 вопроса и ставит всем оценки. Фронтально можно опросить еще 1-2 учащихся.
Положительные моменты комбинированного опроса: позволяет в течение 20 минут спросить 8-10 человек; дает возможность выработать умение решать задачи, составлять планы, тезисы; позволяет за небольшой отрезок времени проверить знания учащихся по большому разделу программы.
К недостаткам этого способа опроса следует отнести: необходимость исправлять, уточнять ответы 6 человек и больше приводит к затягиванию опроса, что нежелательно; большую нагрузку на преподавателя, так как приходится одновременно наблюдать за всей группой, за отвечающими и теми, кто пишет на доске и за партой [10, с. 49].
Когда изучены основные разделы темы, нужно подвести итог работы, сделать обобщающие выводы, т.е. провести обобщающий опрос. Одним из видов его является тематический опрос [6, с. 52].
Тематический учет знаний становится важным стимулом повышения качества обучения. В настоящее время используются такие формы контроля знаний, как применение программированного контроля, а также контрольные задания тестового типа. Это совокупность таких заданий и упражнений, которые требуют кратких, однозначных ответов, преимущественно в форме: подчеркивания; расстановки цифр; дополнения фраз; графических обозначений и т.д.
Применяются тесты с выборочными ответами, что дает возможность их машинной обработки. Однозначность тестов позволяет привлекать самих обучаемых к самопроверке и самооценке знаний.
В учебных заведениях во многих странах мира широко используется психометрический опрос, позволяющий оценить уровень знаний и уровень развития мышления [4, с. 87].
Различные виды, формы и методы проверки знаний, умений и навыков обучаемых следует применять в тесной взаимосвязи, чтобы они дополняли друг друга. Каждый вид проверки имеет свои плюсы и минусы. Поэтому комплексное и дифференцированное использование их способствует повышению эффективности контроля и, в конечном счете, качества знаний обучаемых.
2. Психологическая ситуация опроса на уроке и ее влияние на учащихся
Психологические аспекты ситуации опроса на уроке рассматривали многие учёные, например, Б. Г. Ананьев.
Воздействие педагога на класс и школьника осуществляется в такой ситуации через: обращение ко всему классу и к отдельному, выделенному для опроса школьнику; вопрос, посредством которого школьник получает задание изложить, сформулировать или обобщить ранее изложенный педагогом материал; оценку ответа по ходу опроса [1, с. 43].
В ситуации опроса учитель обращается к отдельному ученику или к группе учащихся, выделяя их в качестве предмета не только своего, но и классного внимания.
Изменение отношений между педагогом и школьником находит выражение в изменениях речи, являющейся основным средством общения. Речь носит переходящий, обратимый диалогический характер. Вслед за изменениями речи в ситуации опроса происходят другие изменения в деятельности самих школьников. Слушание уже не является основной формой их деятельности и не носит в ситуации опроса фронтальной формы. Субъекты слушания постоянно меняются.
Воздействия педагога приобретают оценочный характер, связывая педагога, школьника, школьный класс в единый комплекс ситуации опроса. Отдельные оценочные обращения и оценочные воздействия педагога по ходу опроса влияют на процесс работы, его содержание и форму, скорость и точность, перестраивая интеллектуальные, эмоциональные и волевые механизмы работы (переживание успеха и неуспеха, притязание, насыщение и т. д.).
Психологи подчёркивают значение техники опрашивания. Если педагог задаёт вопрос в той же форме, в какую было облечено соответствующее знание в учебнике или на уроке, то ответ облегчен ситуационностью вопроса. Шаблонность вопросов педагога автоматизирует ответ школьников, приводит к воспитанию у них ситуационного характера умственной работы. В таких условиях школьники знают хорошо математику или язык лишь на уроке и лишь когда их спрашивает данный педагог в обычной для него форме.
Наоборот, если вопрос поставлен в новой форме, отличной от обычной формы, в которой встречалась данная мысль на уроке или в книге, то ответ затруднен. Иная формулировка вопроса иногда может увести школьника в совершенно другой материал.
Вредно отражается на ответе ученика внушающая постановка вопроса. Внушающие элементы вопроса могут встречаться в вопросе уже в самом обращении педагога к школьнику [1, с. 44].
Сложность интеллектуальной работы во время опроса создает ситуации, аналогичные уходу от трудностей слушания (выход из поля слушания). К этим ситуациям относятся: схематический ответ; воспроизведение подсказки товарищей; неустойчивый пробный ответ, пытающийся выяснить у педагога еще более конкретный материал и получить помощь для ответа; отказ от ответа; молчание.
Своеобразным синтезом вопроса педагога и ответа ученика является оценивание.
В условиях школы выделяют следующие функции оценки: а) ориентация школьника в состоянии его знаний и степени соответствия их с требованиями учета; б) непосредственная или опосредствованная информация об успехе или неуспехе в