Психологическая готовность к школе
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
а:
Проверим значимость коэффициента корреляции. Согласно общей классификации корреляционных связей, коэффициент полученный нами при расчетах говорит об умеренной связи возраста и уровня обучаемости детей.
Аналогичным образом рассчитаем коэффициент корреляции по результатам методике Последовательность событий.
Таблица 2
Ранжирование результатов исследования по методике Последовательность событий
Группа шестилетних детейГруппа семилетних детейп/пуровеньранг Хiп/пуровеньранг Уi1средний11высокий12средний12средний13высокий13высокий15средний15средний16высокий16высокий17средний17высокий18высокий18высокий19низкий29низкий210средний110средний111средний111высокий112средний112высокий113низкий213высокий114высокий114средний115средний115средний1
Группа шестилетних детейГруппа семилетних детейХi*Уi1111112111113111114111115111116111117111118224449111111011111111111112212411311111141111115111111716192118
Рассчитаем корреляционный коэффициент Пирсона:
Проверим значимость коэффициента корреляции. Согласно общей классификации корреляционных связей, коэффициент полученный нами при расчетах говорит о средней связи возраста и уровня логического мышления и развития речи детей.
По произведенным нами расчетам можно сказать следующее:
рассчитанные коэффициенты говорят о том, что возраст ребенка влияет на его готовность к школе;
обучаемость ребенка с возрастом не сильно меняется, у шестилетних детей она мало чем отличается от детей в семилетнем возрасте,
на уровень логического мышления и речи возраст имеет влияние, у семилетних детей уровень развития логического мышления и речи выше.
3. РАЗВИВАЮЩАЯ РАБОТА, СПОСОБСТВУЮЩАЯ ПОЯВЛЕНИЮ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ К ШКОЛЕ
.1 Методологические принципы и методика работы в группе (классе) развития
Исходя из рассуждений о развитии произвольности, представленных в первой главе, ясно, что в группе развития взрослый не пытается научить чему-то своего подопечного помимо его воли, а старается сделать так, чтобы ребенок сам захотел научиться тому, что ему предлагается. Другими словами, задача ведущего группу - так организовать деятельность детей, чтобы они стали активными субъектами учения.
Это возможно только при скрупулезном соблюдении методологических принципов ведения группы развития. Вот эти принципы:
) развитие отдельных психических процессов через перестройку и развитие мотивационной сферы ребенка;
) субъектное отношение к ребенку;
) развивающая работа должна строиться на основе индивидуального подхода, учитывающего "зону ближайшего развития" ребенка;
) занятия должны проходить в игровой форме и вызывать у участников группы живой интерес;
) отношения с детьми должны быть доброжелательными и дружелюбными; недопустимы менторская позиция и порицание за неуспех;
) ребенок должен иметь право на ошибку;
) успех должен переживаться ребятами как радость; этому способствует положительная эмоциональная оценка любого достижения учащегося со стороны ведущего группу;
) большое внимание на занятиях должно уделяться развитию у детей способности к самостоятельной оценке своей работы.
Последний пункт требует дополнительного пояснения. Оценка - это не отметка, выраженная тем или иным баллом ("один", "два",..., "пять"), а словесный развернутый анализ достоинств и недостатков качества выполненной работы. Вначале взрослый сам объясняет ребенку, что у того получилось хорошо, а что не удалось, причем такого рода объяснение должно быть в максимально доброжелательной форме, ни в коем случае нельзя ругать ученика за ошибки. Затем ведущий группу вместе с ребенком оценивает результат его работы. Через некоторое время ученику предлагается самостоятельно проанализировать качество своей работы. Можно предлагать участникам группы оценивать работу друг друга. Такого рода обучение самоанализу результатов собственной работы способствует развитию самоконтроля во время выполнения заданий, а также адекватному восприятию оценки учителя.
Особо следует остановиться на поведении того, кто ведет группу. Прежде всего, психолог или педагог, ведущий занятия, должен заражать детей своей эмоциональностью. Он как бы переливает в ребят свою энергию, стараясь расшевелить их и зажечь в них интерес к предлагаемым заданиям. Образно можно сказать, что ведущий группу является эмоциональным донором для ее участников. Эмоциональный фон, на котором проходят занятия, очень важен еще и потому, что он способствует усвоению информации, идущей от взрослого. Чем разнообразнее поведение последнего (мимика, жесты, интонация речи и т. д.), тем легче и быстрее усваивается передаваемая им информация, поскольку фон, на котором преподносится некоторое содержание, постоянно вызывает ориентировочную реакцию у слушателей. Ведущего группу можно сравнить с актером, который на протяжении всего спектакля держит зрителей в напряжении.
Для того чтобы подчеркнуть значение особенностей поведения взрослого в группе для достижения желаемого результата, приведу пример из собственной практики. Группа состояла из 6 первоклассников, обучавшихся по программе 1-4, предназначенной для детей, начинавших учиться в школе с 6 лет. Вначале наши взаимоотношения складывались очень трудно, в основном из-за того, что занятия группы проходили в то время, когда остальные ученики класса шли гулять. Но постепенно ребята так увлеклись провод