Психокоррекционная работа по преодолению социально-психологических адаптационных трудностей детей из неблагополучных семей
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
°зование.2000. № 1. С.23.
. Зябкина И. Методика обучения игре // Дошкольное воспитание. - 2002. - №4. - М. - С.124 - 126.
. Карабанова О.А. Игра в коррекции психологического развития
ребенка. М., 1997.
. Кононов А. Духовный смысл игрушки // Духовно - нравственное воспитание. - 2002. - №3. - М. - С.53 - 68.
. Кларин М.В. Обучение как игра // Школьные технологии. - 2004. - №5. - М. - С.45 - 59.
. Кумарина Г.Ф. Школьная дезадаптация // Психологическая наука и образование. 2001. № 4. С. 18-24. 19. Кумарина Г.Ф. Школьная дезадаптация: признаки и способы предупреждения // Народное образование. 2002. № 1. С.121.
. Лэндрет Г.Л. Игровая терапия: искусство отношений. - М. - Международная педагогическая академия, 1994. - 368 с.
. Матюхина М.В. Психология младшего школьника. М., 1986.
. Метелева Е., Качмашева Е. Нравственное воспитание детей младшего школьного возраста с проблемами в развитии // Дополнительное образование. - 2003. - №6. - М. - С. 40 - 48.
. Моторин В. Во что играют наши дети? // Воспитание школьников. - 2001. - №5. - М. - С. 6 - 15.
. Особенности психического развития детей 6-7-летнего возраста / Под ред. Д.Б. Эльконина, А.Л. Венгера. - М., 1988.
. Педагогика для студентов вузов/Е.А. Байер, С.В.Стародубцев.- Изд.2-е. - Ростов н/Д: Феникс, 2006. - 156с.
. Прутченков А.С. Социально - психологический тренинг межличностного общения. - М. - Новая школа, 1991. - 45 с.
. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми. М., 1998.
28. Психологическая служба школы: Учеб. пособие для студентов/Под ред. И.В. Дубровиной. - М., 1995.
. Рамендик Д. М., Рамендик М. Г. Загляни внутрь себя. - М.: ФОРУМ: ИНФРА-М, 2007. - 160 с.
. Репкина Н.В. Система развивающего обучения в школьной практике // Вопросы психологии, 1997, № 3
.Ромм М.В. Адаптация личности в социуме. Теоретико-методологический аспект. - Новосибирск: Наука, 2002. - 275 с.
. Ромм М.В. Теоретико-методологические проблемы исследования социальной адаптации личности (информационный подход) / Автореф. дис. на соискание ученой степени к.ф.н. - Новосибирск: НГУ. - 1995. - 16 с.
. Российская педагогическая энциклопедия. - М: РПА, 1993. т.1.
. Руденский Е.В. Концептуальные основы психологии адаптирующейся личности. - Новосибирск, Ин-т психологии личности, 1998.
. Руденский Е.В. Психологическая феноменология патологии личности. - Новосибирск: Институт патологии личности,1999. - 232 с.
. Самоукина Н.В. Психологические игры в обучении и воспитании (психотехнические игры и коррекционные программы). - М.: Академия. - 1992. - 92 с.
.Советский энциклопедический словарь.- М.: Советская энциклопедия, 1981.
. Социальная адаптация детей в дошкольных учреждениях / Под ред. Тонковой-Ямпольской и др. - М., 1980.
. Спиваковская А.С. Психотерапия: игра, детство, семья. В 2-х т.,
т.1, М., 1999.
. Степанова О.А, Вайнер М.Э., Чутко Н.Я "Методика игры с коррекционно - развивающими технологиями" М., 2003
. Твой друг игра / Под ред. Л.М. Короткова, Н.В. Студеницкого, Е.М. Минскина, А. Лукачи. - М.: Знание, 1988. - 187 с.
. Фомина А. Игра в структуре свободного времени детей // Воспитание школьников. - 2005. - №3. - М. - С. 30 - 34.
. Ханина Е.Е., Солопова А.В. Игровая форма обучения // Открытая школа. - 2004. - №5. - М. - С. 63 - 66.
. Ховрина Г. Игра как средство коррекционной работы с детьми, не готовыми к обучению в школе // Школьный психолог. - 2005. - №21. - М. - С. 41 - 44.
. Шмаков С.А. Игры учащихся - феномен культуры. - М. - Новая школа, 1994. - 239 с.
. Эксакусто Т.В, Истратова О.Н. Справочник психолога начальной школы. - Ростов: Феникс. - 2003. 448 с.
. Эльконин Д.Б. Психология игры. - М.: Педагогика, 1978.
Приложение
Карта наблюдения Стотта
Карта наблюдения Стотта предназначена для изучения особенностей учеников, дезадаптированных к условиям школы. Может использоваться для различного возраста.
Дезадаптация предполагает невыполнение школьных требований вследствие нежелания, неумения, или неспособности ученика. Среди дезадаптированных выделяют два основных типа учащихся. Во-первых, это те ученики, которые создают серьезные проблемы для окружающих (педагогов, других детей, техперсонала) - так называемые трудные. Во-вторых, это ученики, которые сами страдают от трудностей, но не доставляют окружающим особых неприятностей - "страдающие" ученики.
Можно выделить три формы школьной дезадаптации: 1) преимущественно внешнюю - поведенческую; 2) преимущественно внутреннюю - психологическую и 3) смешанную.
Карта наблюдения Стотта, оценивающая степень и характер дезадаптации школьника, состоит из 16 комплексов-симптомов - образцов поведения, или симптомокомплексов (СК). СК представлены в виде перечней и пронумерованы I-XVI. В каждом СК образцы поведения имеют свою нумерацию. При заполнении карты наблюдения наличие каждого из указанных в ней образцов поведения у обследуемого отмечается знаком "+", а отсутствие знаком " - ". Эти данные заносятся в специальную таблицу:
+
I-НДII-ОIII-УIV-ТВV-НВVI-ТДVII-АVIII-КДIX-НX-ЭНXI-НС1-я2-я
Примечание. 1-я итоговая строка - результаты суммы "сырых" оценок (баллы); 2-я итоговая строка - выраженность СК от максимально возможной (%).
Заполняющий карту наблюдения, сделав заключение о наличии или отсутствии очередного образца поведения, вписывает в столбец соответствующего СК номер образца поведения и справа от номера ставит знак "+" или знак "-". Образец поведения обладает неодинаковым информативным удельным весом. Поэтому при переводе первичных эмпирических показателей (+, -) в "сырые" оценки за одни образцы поведения дается 1 балл, за другие - 2 балла. Для этого пользуются таблицей перевода первичных эмпирических по?/p>