Психодиагностика речи дошкольников
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
?ер, понятия ель, сосна, пихта, лиственница а также, кедр как понятия видовые входят в родовое понятие хвойные деревья. Здесь, отличительные свойства ели (расположение ветвей, длина иголок, форма шишек), сосны (цвет ствола, высота), лиственницы (способность сбрасывать хвою осенью и т. д.) во внимание не принимаются. Их общие признаки - это форма их листьев, т.е. хвоя; форма всего растения - деревья, а не кустарники, а также некоторые другие свойства, которые младшие школьники могут и не называть: их семена скрываются в шишках, на коре выступает смола и т.п.
Упражнения на обобщение проводятся также на материале грамматико-орфографическом. Так, слова, которые обозначают действия предметов, школьники называют глаголом, т.е. понятие "глагол" является родовым по отношению к многочисленным другим понятиям - словам: бегу, расту, работаю, пою.
Широко используются в начальных классах задания на различение части и целого (дерево - это целое; ствол, корни, ветви, цветы, плоды - это части целого), на деление целого на части, все более дробные, на название целого по его известным частям - последнее упражнение принимает занимательную форму загадок, их составления и загадывания.
Оперирование понятиями, их расположение по ступеням подчиненности, их группировка, классификация, их обобщение, выделение и характеристика признаков - все это подготавливает школьников к более сложным формам мыслительной деятельности, мыслительной работы [14, 98]
Понятие формируется постепенно, в результате наблюдений, выделения признаков, особенно существенны, их обобщения, в процессе группировки, классификации предметов. Велика роль практического использования слов - понятий в речевой деятельности. Обобщение понятий вплотную подводит к одной из наиболее сложных мыслительных операций - к определению понятий.
Раздел 2. Психодиагностика речи дошкольников
.1 Методика Д. Векслера
В 1949 году Дэвидом Векслером была предложена шкала измерения интеллекта для детей (WISC) в возрасте от 5 до 16 лет. В 1955 вышла усовершенствованная шкала для взрослых.
Методика "ИМАТОН" основана на адаптированной и стандартизированной версии А. Ю. Панасюка, дополненной и исправленной Ю. И. Филимоненко и В. И. Тимофеевым. Методика позволяет измерить уровень развития общего интеллекта , продуктивности вербально-логического и наглядно-действенного интеллекта, провести диагностику уровня развития частных интеллектуальных способностей и потенциала обучаемости.
В ходе исследования была разработана и апробирована развивающая программа "потенциал, ориентированная на развитие мыслительных операций в практических умений планировать и комбинировать. В основе программы лежит система взглядов А.З. Зака. В качестве показателя эффективности этой программы были использованы результаты тестирования.
Детей обследовали с помощью методики Векслер в адаптации Панасюка. С помощью этой методики определили: общий интеллектуальный показатель (ОИП), вербальный интеллектуальный показатель (ВИП), невербальный интеллектуальный показатель (НИП).
Эта методика состоит из двенадцати субтестов :
Осведомленность - эрудиция, любознательность.
Понятливость - социальная зрелость, хорошая ориентация в сфере социально значимых отношений, знания правил поведения.
Арифметический тест - хорошая концентрация внимания, легкость выполнения, операция в уме.
Сходство - уровень мышления и гибкость мышления.
Словарь - развитие речи, умение выражать свои мысли.
Запоминание цифр - память и способность к собранной работе.
Недостающие детали - концентрация внимания, восприятия, наблюдательность.
Последовательные картинки - способность к планированию.
Кубики Косса - развитие пространственных представлений.
Складывание объекта - развитие наглядно образного мышления.
Кодирование - ловкость, внимание, настойчивость.
Лабиринт - планирование и ориентация на инструкции.
Анализ результатов показал, что 1 ребенок из 10 обнаружил низкий уровень развития образной памяти, 4 ребенка обнаружили средний уровень и 5 высокий (см. приложение).
Подготовка исследования. Подобрать 6 карточек размером 7,5х7,5 см, например, с изображением матрешки, ботинок, собаки, яблока, машины, корабля, петуха; 6 карточек 6х6 см, на каждой из которых нарисована цветным контуром геометрическая фигура (круг, квадрат, прямоугольник, трапеция, треугольник, пятиугольник), листы бумаги, 6 цветных карандашей.
Проведение исследования. Эксперимент проводится индивидуально и включает 2 задания, различающиеся между собой содержанием запоминаемого материала (картинки, геометрические фигуры).
Материал для эксперимента расположен хаотично на некотором расстоянии друг от друга. Время экспозиции 20 сек. Ребенка просят: "Внимательно посмотри на картинки, лежащие на столе, запомни, а затем назови". Время воспроизведения не более 5 секунд. При воспроизведении геометрических фигур ребенка просят нарисовать их, предлагая бумагу и карандаши. Если ребенок изображает фигуры несоответствующим цветом, его можно спросить: "Какого цвета были фигуры? Почему ты взял карандаш другого цвета?"
Обработка. Подiитывают число воспроизведенного материала по всем сериям эксперимента, результаты заносят в таблицу.
Для повышения уровня развития речи рекомендуется использовать следующие упражнения:
) Слова можно слышать, нюхать, пробовать на вкус, трогать.
Вспомни шмеля, его