Профориентация как средство самоопределения старшеклассников
Курсовой проект - Психология
Другие курсовые по предмету Психология
уже вполне реально сформировать для себя задачу выбора будущей сферы деятельности с учетом имеющегося психологического и психофизиологического ресурсов. В это время у учащихся формируется отношение к определенным профессиям, осуществляется выбор учебных предметов в соответствии с выбранной профессией.
Определение своего места в мире взрослых людей, обретение собственной профессиональной идентификации, построение долгосрочной жизненной и профессиональной перспективы всегда являлось максимально важной задачей для подростков, входящих во взрослую жизнь. [23]
Выбор профессии является важнейшей задачей ранней юности. Это периода реалистической оптации. Профессиональные планы подростка весьма расплывчаты, аморфны, имеют характер мечты, Он чаще всего воображает себя в разных эмоционально привлекательных для него профессиональных ролях, но окончательный психологически обоснованный выбор профессии сделать не может… В этот период самоанализ становится психологической основой отсроченного профессионального самоопределения для многих учащихся школы… На основе оценки своих способностей и возможностей, престижа профессии и её содержания, а также социально-экономической ситуации девушки и юноши прежде всего самоопределяются в путях получения профессионального образования и резервных вариантах приобщения к профессиональному труду. [7, c.112]
Таким образом, для старшеклассников актуальным является учебно-профессиональное самоопределение - осознанный выбор путей профессионального образования и профессиональной подготовки. Об этом обособленно будем рассмотреть в следующей главе.
1.2 Особенности самоопределения старшеклассников при выборе профессии
Профессиональное самоопределение - активный и долговременный процесс выбора профессии, внутренние психологические основания и результат этого процесса. Содержание профессионального самоопределения - осведомленность о мире профессий, путях их выбора, способах освоения профессий; самоанализ и самооценка. [7, c. 325]
Профессиональное определение уместно понимать в общем виде как деятельность человека, обретающую то или иное содержание в зависимости от этапа его развития как субъекта труда. [10, с.27]
В целом по итогам развития ребенка в школе результатом педагогического руководства его профессионального я должна быть готовность к выбору профессии, обдумыванию, придумыванию, проектированию вариантов профессиональных жизненных путей [10]
Н.С. Пряжников пишет, самоопределение побуждается разного рода событиями: окончание школы, профессионально-учебных заведений, аттестацией, повышением квалификации и др. Профессиональное самоопределение является характеристикой социально-психологической зрелости личности. По мнению исследователя, психологическими факторами, составляющими основу профессионального самоопределения, являются: осознание ценности общественно полезного труда, общая ориентировка в социально-экономической ситуации в стране, осознание необходимости общей и профессиональной подготовки для полноценного самоопределения и самореализации; общая ориентировка в мире профессионального труда; выделение дальней профессиональной цели (мечты); согласование этой цели с другими жизненными целями (семейными, личностными, досуговыми); самопознание как важная основа самоопределения и др.[20]
Для более оптимального вхождения в профессию в структуре направленности личности должны быть мотивы (намерения, интересы, склонности, идеалы), ценностные ориентации (смысл труда, благосостояние, квалификация, карьера, социальное положение и др.) профессиональная позиция (отношение к профессии, установка, ожидание и готовность к профессиональному развитию), социально-профессиональный статус.
Эти компоненты обусловлены характером ведущей деятельности и уровнем профессионального развития деятельности.
Не менее важны и профессионально важные качества субъекта деятельности, влияющие на эффективность деятельности и успешности её освоения. Они многофункциональны, и вместе с тем каждая профессия имеет свой ансамбль этих качеств. Можно выделить: наблюдательность, образную, двигательную память, техническое мышление, пространственное воображение, внимательность, эмоциональную устойчивость, решительность, выносливость, пластичность, настойчивость, целеустремленность, дисциплинированность, самоконтроль и др.. [5, с.19]
Старшеклассники существенно отличаются друг от друга не только по темпераменту и по характеру, но и по своим способностям, потребностям, стремлениям и интересам, разной степенью самосознания. Индивидуальные особенности проявляются и в выборе жизненного пути. Юность - это возраст, когда складывается мировоззрение, формируются ценностные ориентации, установки. [24, с.78]. По сути, это период, когда осуществляется переход от детства к началу взрослой жизни, соответствующей степени ответственности, самостоятельности, способности к активному участию в жизни общества и в своей личной жизни, к конструктивному решению различных проблем, профессионального становления. Юношеский возраст по Эриксону, строится вокруг процесса идентичности, состоящего из серии социальных, и индивидуально-личностных выборов, идентификации, профессионального становления.
Выбор профессии и овладение ею начинается с формирования мотивационных факторов. На этом этапе ученики должны уже вполне реально сформировать для се?/p>