Профессиональное самоопределение современной молодежи
Информация - Психология
Другие материалы по предмету Психология
лению личности привел к многочисленным попыткам раскрыть сущность данного процесса. С этой целью ряд исследователей выделяет его частные формы: личностное, социальное, профессиональное, ролевое, нравственное, самоопределение в культуре и в семейно-бытовой сфере (И.С.Кон, Г.Д.Ников, В.Ф.Сафин, И.А.Шафир). В то же время такие авторы, как М.Р.Гинзбург, Г.С.Кожухарь, А.К.Маркова, Н.С.Пряжников трактуют личностное самоопределение как целое по отношению к его частным формам (профессиональному, социальному, ролевому и т.п.). Многие авторы подчеркивают сложную взаимосвязь и взаимозависимость личностного и профессионального самоопределения взрослого человека.
На наш взгляд, необходимо отметить такую особенность самоопределения личности, как устремленность в будущее, зависимость от ценностей, лежащих в основе целеполагания и осмысленности жизни, связь с выбором профессии, которые проявляются в его частных формах, в том числе профессиональном самоопределении.
Имеется большое количество экономических, социологических и психолого-педагогических исследований, посвященных содержанию профессионального самоопределения (К.А.Абульханова-Славская, В.А.Бодров, В.В.Водзинская, Н.Ф.Гейжан, М.Р.Гинзбург, Э.Гинцберг, Е.И.Головаха, Г.Е.Залесский, А.В.Карпов, Е.А.Климов, Г.С.Кожухарь, И.С.Кон, А.А.Кроник, Б.Р.Круглов, С.П.Крягжде, А.И.Кудрявцев, А.К.Маркова, Ф.Парсон, Н.С.Пряжников, Е.Ю.Пряжникова, З.И.Рябикина, Д.Сыопер, М.Х.Титма, Д.Холланд, А.Р.Фонарев, В.Ю.Шегурова, Э.Шпрангер, В.М.Шубкин и др.), что свидетельствует о сложности профессионального самоопределения, его культурно-исторической обусловленности.
В литературе профессиональное самоопределение рассматривается как сложный динамический процесс формирования личностью системы своих основополагающих отношений к профессионально-трудовой среде, формирования адекватных профессиональных намерений и планов, реалистического образа профессионала. На профессиональный выбор молодых людей оказывает влияние фактор времени. В литературных источниках обозначено, что в 60-е годы XX века молодежь интересовали профессии умственного труда; в 80-е годы прошлого века для молодых людей, стоящих перед выбором профессии, наиболее значимыми факторами этого выбора были: престижность профессии (социальная ценность), качества личности, присущие представителям этой профессии, и принципы, нормы отношений, характерные для данного профессионального круга (Л.В.Климов, И.Ю.Кулагина, Н.Подлеснова, Н.С.Пряжников, Е.Ю.Пряжникова).
Проведенный нами опрос студентов вузов Н.Новгорода показал, что современные молодые люди при выборе вуза и профессии, кроме фактора престижности (профессии и вуза), выделяют материальный фактор ("хорошая зарплата в будущем") и фактор эксклюзивности профессии ("таких специалистов мало"). Полученные же нами ответы на вопрос: "Что изменилось в вашем отношении к выбранной специальности за время обучения в вузе?" настораживают, так как только 50% выпускников вузов остались верны своему выбору, 29% еще не поняли, правильный ли выбор был ими сделан, а 21% к последнему курсу осознал, что "данная профессия не для меня".
. ПРОБЛЕМА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ СТУДЕНТОВ
Проблема профессионального самоопределения студентов вузов - это проблема, решение которой сегодня определяет эффективность работы вузов в целом и успешное начало профессиональной деятельности молодых специалистов в частности. Успешность профессионального самоопределения студентов зависит не только от усвоенных знаний по изучаемым дисциплинам учебного плана, а и от приобретенных навыков применять эти знания на практике. В связи с этим наличие в вузах специальных программ профессионального самоопределения студентов, которые включали бы профессионально насыщенную практику, четко спланированную самостоятельную работу студентов, тренинги, деловые, ролевые игры и все, что способствует приобретению практических, профессионально необходимых навыков будущих специалистов - это веление сегодняшнего дня.
В основу разработанной нами экспериментальной программы положены основные компоненты профессионального самоопределения, упоминающиеся в литературе, а именно: ценностно-нравственная, планировочная, информационная и эмоциональная составляющие. Ценностно-нравственная предполагает поиск смысла профессиональной деятельности и согласованность ценностных ориентации личности; планировочная отражает степень сформированное личного профессионального плана (включая его определенность, полноту, осознанность, обоснованность, устойчивость); информационная показывает уровень информированности о профессии; эмоциональная подразумевает развитие положительной оценки себя как профессионала.
Среди средств, используемых нами в процессе реализации программы, особое место занимает психологический тренинг. Именно тренинг как один из методов активного обучения способствует развитию личности студента, позволяет сделать ситуацию предсказуемой и понятной для обучающихся, такой, чтобы они сами могли делать выбор, принимать самостоятельные решения.
В тренинговых программах должны быть сформулированы четкие цели. При этом ведущий тренинг преподаватель помнит, что поставленные цели не имеют смысла, если они не осознаны обучающимися. Цели объясняют студентам, что они изучают, зачем работают, как могут наработанный материал использовать в будущем в своей профессиональной деятельности. Они улучшают обратную связь между препо