Професійна освіта у вищих навчальних закладах
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
? вони (модель і підмоделі) виступали б як мета функціонування освітніх структур і виконували б функцію системо-утворюючого фактора. Поняття "конкурентоздатності" фахівця, не має достатнього ступеня конструктивності і може бути покладене в основу проектування всієї освітньої діяльності. При цьому за основні властивості варто прийняти:
- чіткість цілей і ціннісних орієнтирів;
- працьовитість;
- творче ставлення до справи;
- здатність до ризику;
- незалежність;
- здатність бути лідером;
- здатність до безперервного саморозвитку;
- здатність до безперервного професійного зростання;
- прагнення до високої якості кінцевого продукту;
- стійкість до стресових ситуацій.
Конкурентоздатність фахівця асоціюється з успіхом, як у професійній, так і в особистій сферах. Головна психологічна умова успішної діяльності в будь-якій області це впевненість у своїх силах. Основні напрями форму-вання впевненості у собі:
- освоєння й удосконалення професійної майстерності;
- адекватна поведінка в різних ситуаціях людського спілкування;
- підтримка і зміцнення здоровя і працездатності;
- створення сприятливого зовнішнього вигляду, власного іміджу.
Вивчення зарубіжного досвіду дозволяє виявити підходи до підготовки, як фахівців, так і професійних менеджерів. В основі його лежить єдина педагогічна концепція. Суть її формування у студентів трьох груп навичок: технологічних, комунікативних і концептуальних. Технологічні навички повязані з освоєнням конкретної професії. Комунікативні мають безпосереднє відношення до спілкування з різного роду людьми та самим собою. Концептуальні це мистецтво прогнозувати події, планувати діяльність великих груп людей, приймати відповідальні рішення на основі системного аналізу. При визначенні рівня здібностей фахівця оцінюється його здатність: приймати рішення, планувати, вести бесіду, організовувати людей, здійснювати контроль за діяльністю підлеглих.
Особлива увага при підготовці фахівців приділяється розвитку такої якості, як цілісність мислення. Намітилася тенденція переходу від "homo sapiens" (людини мислячої, розумної) до "homo integrans" (людини цілісної). Підприємства несуть соціальну відповідальність за розвиток працівника, його самовдосконалення.
Для визначення ефективності співробітників, використовують тест з наступними питаннями:
- Хто працює без прогулів?
- Хто добре працює без тиску?
- Хто постійно виконує роботу високоякісно й у визначений термін?
- Хто з радістю прикладе додаткові зусилля, якщо це буде потрібно для колективу?
- Кому Ви можете доручити роботу, щоб справа не стояла через чиюсь відсутність?
- Хто не дошкуляє іншим своїми постійними порадами і керівництвом?
- Хто працює дуже добре навіть при відсутності шефа?
- Хто дає більше порад, ніж створює проблем?
- Хто допомагає іншим краще виконувати їхню роботу?
- Хто постійно прагне удосконалювати свою роботу?
- Хто вгамовує конфлікти, сприяє співробітництву і підтримує моральний дух?
Ця опитувальна модель може виконувати функцію визначеного соціального замовлення і цілком придатна для орієнтиру в розвитку таких якостей, як відповідальність, комунікабельність, емпатія, прагнення до саморозвитку, самостійність.
2.Структура базової моделі підпорядковується наступній логіці: обєкти освоєння в процесі підготовки; вимоги до особистісних якостей майбутнього фахівця; вимоги до умінь, навичок і способів діяльності фахівця.
Концепція моделі конкурентоздатності для використання викладачами
Елемент 1. Обєкти освоєння в процесі підготовки (структура культури фахівця):
- Мислення способи здійснення розумових операцій і уміння користуватися ними в різних умовах (стандартних і нестандартних).
- Емоційно-вольові прояви емоції, почуття, вольові акти, способи їхнього вираження і досягнення, характерні для даної діяльності і конкретного співтовариства.
- Способи діяльності і поводження уміння, навички, прийоми, стиль поводження в житті, оптимальні і значимі для реалізації особистісних і суспільних цілей у певному суспільстві і в певний час.
- Цінності і ціннісні орієнтації, прийняті, домінуючі і ті, що впроваджуються на визначеному історичному етапі (найбільш значимі ставлення до праці, до людей, до себе й ін.).
- Знання факти, закономірності, закони в загально-гуманітарній, природничо-науковій і професійній галузях, що забезпечують прийняття оптимальних рішень (різні науки і наукові дисципліни).
- Досвід вирішення загальнолюдських і професійних проблем вітчизняний, закордонний, сучасний, історичний.
- Традиції, норми, повязані з історичними способами життєдіяльності людини, родини, співтовариства, держави.
Елемент 2. Вимоги до особистісних якостей майбутнього фахівця:
- Психологічні емпатія (здатність до співпереживання), емоційність (у межах норми для цього співтовариства і професії), автентичність, відкритість (стосовно інших людей і до нового), терпимість, розвиненість інтуіції, стійкість до стресів, оптимізм як філософія життя, розвиненість сприйняття.
- Розумові аналітичність, рефлексивність, швидкість реакції, креативність, спостережливість, критичність мислення, цілісність мислення.
- Поведінкові комунікативність, ініціативність, завзятість, здатність до імпровізації, здатність до релаксації, здатність йти на ризик, здатність ?/p>