Проблемы коонтогенеза личности в общеобразовательном пространстве
Доклад - Педагогика
Другие доклады по предмету Педагогика
?новесить, гармонизировать, интеллектуальное развитие ребёнка с физическим, нравственным, духовным и эмоциональным.
Разработанная нами артпедагогическая система, построенная на основе интеграции физической культуры с предметами эстетического цикла, помогает созданию у учащихся представления о единой картине мира, целостному и эмоциональному восприятию материала, изучаемого на разных уроках.
Накопленный современный отечественный и зарубежный опыт, научный потенциал и соотнесение их с историко-педагогическим опытом создают объективные условия для разработки гуманизации образования в области физической культуры в современных условиях развития общеобразовательной школы, позволяют обосновать закономерности и принципы реализации гуманистической парадигмы организационных форм обучения, раскрыть психолого-педагогические аспекты проблемы.
Эм Е.А., Юдина С.И.
г. Ставрополь, СГУ
Научный руководитель: доц. Эм Е.А.
ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ КОРРЕКЦИОННО-ОРИЕНТИРОВАННОЙ ПОДГОТОВКИ К ОБУЧЕНИЮ ГРАМОТЕ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОНР
Ведущей тенденцией современного этапа образования является интеграция детей с отклонениями в развитии в систему массовой школы, что повышает ответственность исследователей и практических работников за решение задач воспитания и обучения этих детей в дошкольном учреждении. Успех обучения и воспитания младших школьников в известной степени зависит от качества подготовки их в период дошкольного детства. Необходимость помочь педагогам в их работе по обучению и воспитанию учащихся служит серьезным основанием для постановки вопроса о дошкольной подготовке детей с общим недоразвитием речи к обучению грамоте.
Общее недоразвитие речи является одним из наиболее распространенных речевых нарушений, встречающихся у детей. Под общим недоразвитием речи (ОНР) понимаются различные сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к ее звуковой и смысловой стороне при нормальном слухе и интеллекте.
На современном этапе развития специальной педагогической науки достаточно широко представлены исследования состояния речи у детей с речевой патологией и методики коррекции звукопроизношения, лексико-грамматической, просодической сторон речи (Г.А. Каше, Р.И. Лалаева, Р.Е. Левина, Л.Ф. Спирова, О.А. Токарева, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, Р.И. Шуйфер, А.В. Ястребова). Вместе с тем анализ научно-педагогической литературы показал, что проблема подготовки к обучению грамоте дошкольников с общим недоразвитием речи не подвергалась всестороннему и целостному изучению, что обусловило наличие ряда противоречий: между высокими требованиями современной начальной школы к учащимся и затруднениями, испытываемыми школьниками с речевой патологией при овладении элементарными навыками чтения и письма; а также между значительным количеством работ в области подготовки к обучению грамоте и явным недостатком методических рекомендаций по организации коррекционно-ориентированной подготовки к обучению грамоте детей с ОНР.
С целью изучения особенностей организации подготовки к обучению грамоте дошкольников с общим недоразвитием речи нами было проведено опытно-экспериментальное исследование на базе МДОУ ЦРР №1 Улыбка и МДОУ ЦРР № 39 Радуница г. Ставрополя. В исследовании принимали участие дети дошкольного возраста с ОНР (воспитанники подготовительных логопедических групп ДОУ), их педагоги и родители.
Изучение организации коррекционно-ориентированной подготовки к овладению грамотой дошкольниками с ОНР осуществлялось в опытно-экспериментальной работе посредством совокупности различных методов исследования: наблюдения, беседы и анкетирования.
В основу методики изучения особенностей организации коррекционно-ориентированной подготовки к обучению грамоте дошкольников с общим недоразвитием речи нами была положена модель системной организации учебно-воспитательного процесса, предложенная Л.М. Быковой и Е.А. Горбуновой. Данная модель позволила нам исследовать и оценить две системы организации коррекционно-ориентированной подготовки в дошкольных учреждениях (МДОУ ЦРР №1 и МДОУ ЦРР №39 г. Ставрополя) и определить уровень организации данной работы с учетом следующих критериев: философские основы чтения и письма; психофизиологические основы чтения и письма; лингвистические и психолингвистические основы чтения и письма; взаимодействие субъектов коррекционно-образовательного процесса; направления работы; программы; принципы работы; формы и методы работы; предметно-пространственная организация работы.
Сравнительный анализ результатов констатирующего эксперимента показал, что количественные показатели уровня организации коррекционно-ориентированной подготовки к овладению грамотой дошкольниками с ОНР в МДОУ ЦРР №1 Улыбка и МДОУ ЦРР №39 Радуница незначительно отличаются и соответствуют высокому уровню организации работы.
Учитывая основной замысел модели системной организации учебно-воспитательного процесса Л.М. Быковой и Е.А. Горбуновой, мы сочли необходимым более подробно раскрыть содержание, направления, формы и методы коррекционно-ориентированной подготовки к овладению грамотой дошкольниками с общим недоразвитием речи.
Анализ научно-методической литературы по исследуемой проблеме показал, что у дошкольников с ОНР неполноценная речевая дея