Проблемы коонтогенеза личности в общеобразовательном пространстве
Доклад - Педагогика
Другие доклады по предмету Педагогика
пути человека. Если оно оптимально, то человек достигает значительных высот в своем развитии. Если же этого не наблюдается и развитие умственных сил и способностей идет в отрыве от совершенствования физических способностей, либо физическое развитие намного опережает умственное, то, как правило, и сам человек, и общество терпят издержки в формировании всестороннего развития личности.
У современного подростка необходимо развивать эстетическое восприятие действительности, включая его разнообразные по виду и форме движения. В этом мы видим субъективное отражение объективного мира подростком и вместе с тем орудие познания им существенной стороны реального мира, его красоты, обусловленной движением. Английский физиолог У. Карпентер утверждал, что всякое восприятие движения или представление о движении вырабатывают в нас слабый импульс к совершению данного движения. Исходя из этого, мы провели исследование эмоционального состояния, которое испытывают подростки 13-15 лет, выполняя определенные виды физических упражнений. Исследование показало, что они испытывают широкий спектр разнообразных чувств.
Чувство радости, азарта, удовлетворения подростки чащи всего испытывают от занятий спортивными и подвижными играми. В то время как расслабление, любовь к партнеру, вдохновение у них в основном возникает во время занятий хореографией. У занимающихся боевыми искусствами наиболее часто проявляется агрессивность.
Согласно тому, что физическая культура включает в себя разнообразные физические упражнения, оказывающие как положительное, так и отрицательное влияние на ребенка, то их необходимо комбинировать. Главным связующим звеном между ними выступает новое педагогическое направление артпедагогика, позволяющее не отделять духовное познания мира от физического. Изначально возникновение артпедагогики обусловлено интеграцией наук: педагогики, искусства, арттерапии для оказания комплексного реабилитационного воздействия на личность посредством восприятия искусства и художественно-творческой деятельности, через которые человек выражает свои внутри психические конфликты. Артпедагогика, воздействуя на эмоционально образную сферу мышления, развивает необходимые ценностные реакции человека на явления окружающей действительности создает целостную картину мира в единстве мысли и чувства. Артпедагогика в сфере физической культуры сочетает в единое целое физическую и духовную стороны личности учащегося, охватывая отрасли художественно-творческой деятельности (эстетическое воспитание, эстетическую культуру, художественное воспитание и др.), и ориентирует на процессы, протекающие вокруг искусства (создание, хранение, восприятие) и процессы, обеспечивающие ее успешное функционирование в общем образовании. Она нацелена на гармоническое развитие ребенка, активизацию его потенциальных возможностей и творческое проявление способностей в художественной деятельности; реализацию познавательно-информационных потребностей; осуществление коррекции и профилактики имеющихся отклонений в интеллектуальной, эмоционально-волевой, моторной и личностной сферах; создание условий для его социальной адаптации. Артпедагогическое воздействие обусловлено эмоциональным восприятием художественной деятельности, визуально-образной реконструкцией воспринимаемого материала, личностно-сконцентрированным опытом, способствующем ощущению живой связи с миром.
Основным средством развития личности было и остаётся искусство. Специфика искусства в том, что оно представляет целостную картину мира в единстве мысли и чувства, в системе эмоциональных образов, выступая в процессе исторического развития и как хранитель нравственного опыта человечества. Оно воздействует на эмоционально - отношенческую сферу мышления, тренируя его, как физкультура тренирует тело. Искусство развивает необходимые в любых жизненных ситуациях эмоционально ценностные реакции человека на все явления действительности. Это признавалось в разные времена и разными народами, но, к сожалению, не всегда использовались все широчайшие возможности искусства. Недооценка важности роли интеграции средств искусства и физической культуры в деле воспитания подрастающего поколения характерна и для нашей страны. В школьных программах и учебных планах задача передачи творческого и эмоционально - ценностного опыта через физическую культуру и искусство всегда решалась очень ограничено. Это и сегодня не предусмотрено содержанием образовательных программ. На занятия физической культурой и искусством (музыка и ИЗО) в базисном учебном плане отводится 2 часа в неделю в младшем и среднем звеньях, овладение элементами хореографии вообще не предусмотрено. Но без приобщения человека к занятиям физической культурой и предметами искусства невозможно формирование эмоционально-образной сферы мышления, творческого потенциала личности, сохранение здоровья, развитие гуманных качеств. Но ещё более расширить зону развития возможно с помощью хореографического искусства. Используя в артпедагогике хореографические упражнения мы способствуем разностороннему комплексному воздействию формирование личностных качеств ученика, расширяем его двигательную культуру, побуждаем к творчеству, давая примеры нравственного поведения, тренируя волю и тело, хореография может дать современной школе то, чего не хватает в современном процессе обучения и воспитания детей попытаться ура?/p>