Применение сетей Петри в задачах моделирования
Дипломная работа - Менеджмент
Другие дипломы по предмету Менеджмент
овне которого в научном творчестве стоит гипотеза, а в художественном - замысел.
Второй акт (знания и рассуждения, выработки схемы или плана) дает полный или выполнимый план, схему, где налицо все необходимое и достаточное. Механизм этого акта состоит в производстве опытов как в мыслях, так и на деле. Изобретение вырабатывается как логическое представление. Оно оказывается готовым для понимания. Его дальнейшее выполнение уже не требует творческой работы.
Третий акт (умения, конструктивного выполнения изобретения) не требует творчества. Выполнение изобретения на этом этапе с полной уверенностью в успехе может быть поручено всякому опытному специалисту.
Теперь, вооружившись основными понятиями о сетях Петри и о процессе приобретения знаний как творческом, можно, на основании работ Нечаева [1] преобразовать схемы моделей с использованием сетей Петри.
Моделирование процесса усвоения знаний методом сетей Петри
Моделирование мотивационных механизмов
В качестве первой схемы я рассмотрю схему реализации целевой и деятельностной мотивации для реализации предмета потребности.
Исходная схема выглядит так:
Рис. 26. Схема реализации мотивационных механизмов
На схеме выше приняты обозначения:
ЦММ - центральные мозговые механизмы
ММ - мотивационные механизмы
ЦМ - целевая мотивация
ДМ - деятельностная мотивация
П - потребность
В виде графа сети Петри это будет выглядеть так:
Рис. 27. Представление мотивационных механизмов в виде сети Петри
В данном случае ЦММ представлен как длительный процесс в соответствии с выше принятой номенклатурой. По сути это чёрный ящик, который может иметь ещё выходы, но в данном случае один из выходов - это мотивационные механизмы. После попадания в позицию мотивационных механизмов происходит разветвление (fork). Почему это происходит мы увидим ниже. Сами механизмы, выдающие определённое действие, определены внутри выделенной пунктиром рамки. Затем для осуществления сложения происходит операция слияния (join).
Как видно на рисунке выше не показаны фишки. Это происходит потому, что пока нет потребности, все переходы запрещены. Единственная фишка (или единственный набор фишек) находится внутри чёрного ящика ЦММ и отражает, по сути, состояние ожидания. То есть это аналог схемы на рис. 13. Затем, при возникновении потребности фишка появляется в первом элементе П, после чего схемы запускается по разрешённым переходам. Очевидно, что все переходы на схеме выше могут быть разрешены только после того, как фишка появится в позиции ММ, то есть когда центральные мозговые механизмы решат, что для выполнения задачи и реализации потребности нужны именно механизмы мотивации. Причём, и это явно следует из схемы, целевые и деятельностные механизмы будут работать в асинхронном режиме. А два различных перехода нужны для того, чтобы определить, какую долю в текущей задаче получат целевые механизмы, а какую - деятельностные.
По Нечаеву [1], который ссылается на труды Белова и теорию гомеостатических систем по Горскому и др., обратная связь представима в виде:
Рис. 28. Схема обратной связи целевой и деятельностной мотивации
В виде сети Петри это будет выглядеть следующим образом:
Рис. 29. Схема связи целевой и деятельностной мотивации в форме графа сети Петри
На рис. 29 пунктиром выделены переходы, которые на схеме 27 осуществляют слияние (join). А переходы, не выделенные блоком над ними осуществляют разветвление (fork). Но на схеме 27 данные блоки являлись выходами в ?ЦМ и ?ДМ, а в данном случае данные выходы возвращаются в исходную позицию, что позволяет запустить процесс итерационно. Можно показать, что при наличии фишки в любой из двух исходных позиций (ДМ или ЦМ) можно получить фишки на любой позиции, как на самих ДМ и ЦМ, так и на соответствующих +ДМ, +ЦМ, -ДМ, -ЦМ. То есть наличие фишки, которая получена от механизмов мотивации запускает весь механизм, который может быть остановлен тогда и только тогда, когда фишка покинет данный блок наружу.
Моделирование цепочек творческой деятельности
Теперь мы можем расширить цепочку Нечаева, показанную на рис. 25 до следующего:
Рис. 30. Цепочка творческой деятельности
Здесь П - потребность, ММ - мотивационные механизмы, описанные выше, С - проблемная ситуация, а за ней идёт блок разрешения противоречий. Причём сам механизм разрешение противоречий уже имеет фишку, это означает, что он будет работать даже в том случае, если фишек снаружи нет. То есть наш мозг будет разрешать противоречия даже тогда, когда у него нет проблемной ситуации. По сути в этом механизме и заложен процесс познания, в том числе и непроизвольного.
Сама проблемная ситуация представлена только позицией. Но здесь надо рассмотреть то, каким образом мы получаем информацию от внешнего мира. По Нечаеву [1] познание опять же состоит из цепочки: Восприятие Осознание Осмысление Означивание. Для моделирования данного процесса сетью Петри применим понятия пред и постусловий и событий.
Но для начала разберём, каким образом может приходить информация. У человека информация поступает от пяти или шести органов и чувств. Это:
1)Зрение (З)
)Слух (С)
)Вкус (В)
)Обоняние (Н)
)Осязание (О)
)Вестибулярный аппарат (Т)
Обозначения в скобках понадобятся далее.
В силу среды распространения инф