Применение метода проектов на уроках технологии в первых классах
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
?фессиональной и допрофессиональной подготовки.
Для реализации дифференцированного обучения и обеспечения возможности самореализации учащихся предусмотрены два варианта примерного планирования часов: вариант 1 - с преобладанием разделов Технологии обработки конструкционных материалов и Электрорадиотехнологии; вариант 2 - с преобладанием разделов Культура дома, технологии обработки ткани и пищевых продуктов.
Предполагается, что занятия по новому предмету Технология будут вести, как минимум два учителя: один - по технологии обработки конструкционных материалов, электрорадиотехнологии, техническому творчеству, строительными ремонтным отделочным работам, другой - по культуре дома, технологии обработки ткани и пищевых продуктов, технологии для начальных классов. Оба учителя могут вести занятия по графике, информационным технологиям, элементам домашней экономики и основам предпринимательства, по разделу Производство и окружающая среда, основам художественного конструирования и профессиональному самоопределению.
С 1995 года в соответствии с новыми программами возможна реализация следующих разделов на имеющейся в школах материальных базе:
В начальной школе: технологии обработки материалов (природных, бумаги, проволокитАж), культура дома (правила поведения, сервировка стола), уход за домом (уборка, мытье посуды, уход за домашними растениями и т.д.) информационные технологии (обучающие игры на ПЭВМ при наличии дисплейного класса), выполнение творческих работ - проектов. Для реализации модуля электротехника нужны простейшие электроконструкторы, для модуля элементы техники - механические конструкторы;
В средней школе: технологии обработки конструкционных материалов и элементы машиноведения, культура дома, технология обработки ткани и пищевых продуктов, художественная обработка материалов, строительные и ремонтно-отделочные работы, информационные технологии (при наличии дисплейного класса), выполнение проектов;
В старших классах: домашняя экономики и основы предпринимательства, производство и окружающая среда, общественное производство и профессиональное самоопределение, информационные технологии (при наличии дисплейного класса), художественная обработка материалов, техническое творчество, введение в художественное конструирование (по выбору), выполнении проектов.
Специальная материальная база нужна для изучения радиоэлектроники в 4 и 9 классах, электротехники в 8 классе, автоматики и цифровой электроники в 9 классе. Для преподавателя этих модулей целесообразно использовать оборудовании школьного физического кабинета.
.2 Анализ творческой деятельности учащихся первых классов как элемент учебной программы
Уже давно ученые пытались разгадать загадку творчества. Первыми объектами изучения были люди науки и культуры. Анализировались их дневники, письма, высказывания. Большинство авторов великих изобретений выделяли две стадии творческого процесса: первая стадия - длительные размышления над изучаемыми фактами и явлениями; вторая стадия - короткое озарение и интуитивно принятые решения. Изобретатель Томас Эдисон так определил процесс творчества: Изобретение - это 99 % пота и 1 % вдохновения.
Во второй половине ХХ века исследования творческого мышления стали расширятся. Были составлены первые диагностические задания, выявляющие уровень развития творческого мышления. Стали экспериментально изучаться процессы творчества детей и подростков. Разрабатывались первые учебные программы формирования творческих способностей. В это время были выделены составляющие творческой деятельности: гибкость ума, систематичность и последовательность мышления, диалектичность, готовность к риску и ответственности за принятое решение.
Гибкость ума включает способность к выделению существенных признаков из множества случайных и способность быстро перестраиваться с одной идеи на другую.
Систематичность и последовательность позволяют людям управлять процессом творчества. Без них гибкость может превратиться в скачку идей, когда решение до конца не продумывается. Благодаря систематичности все идеи сводятся в определенную систему и последовательно анализируются. Очень часто при таком анализе, на первый взгляд абсурдна, идея преобразовывается и открывается путь к решению проблемы.
Творчески мыслящий человек также нуждается в способности рисковать и не бояться ответственности за свое решение. Это происходит потому, что часто старые и привычные способы мышления более понятны большинству людей.
Исследования детского творчества позволяют выделить как минимум три стадии развития творческого мышления: наглядно-действенное, причинное и эвристическое.
Наглядно-действенное мышление рождается из действия. К пяти-шести годам дети обучаются совершать действия в уме. В качестве объектов манипулирования выступает уже не реальные предметы, а их образы-представления. Чаще всего дети представляют наглядный, зрительный образ предмета. Поэтому мышление ребенка начальных классов называют наглядно действенным.
Очень важными для развития мышления являются задания на исследование образа представления. К пяти годам дети обучаются раiленять представление на отдельные части, анализировать контуры предметов, сопоставлять похожие предметы между собой и находить свойства и различия.
Выделение отдельных компонентов образа позволяет реб