Представление о весе предмета у дошкольников
Информация - Педагогика
Другие материалы по предмету Педагогика
иваются связи в процессе практической деятельности ребенка с предметами. Происходит это уже в раннем возрасте. Так, на втором году жизни ребенок уже воспринимает массу предмета, но его восприятие имеет сугубо локальный и слабо дифференцированный характер: тяжесть связана с самим предметом и неотделима от него.
математический дошкольный масса вес
2. Особенности развития у дошкольников представления о весе (массе) предметов и способах его измерения
Развитие представление о массе предметов основывается на овладении ребенком идеальным действием, которое включает 3 компонента:
ориентировочное (взять в руки, положить на направленные в верх ладони);
обследование-сопоставление (движение руками, имитирующие весы, - взвешивание на ладони);
проверка веса, состоящая в смене рук или последовательном взвешивании каждого из предметов на одной из рук.
В исследовании Н.Г. Белоус при изучении стихийного опыта детей были выявлены следующие основные особенности восприятия и оценки массы детьми.
В детском саду осуществление развития представлений о массе происходит по двум направлениям:
путем накопления представлений о массе в жизни и играх;
в процессе специально организованной работы.
По этим основным направлениям организуют работу во всех возрастных группах. Перед воспитателем, работающим с детьми младшего возраста, стоят следующие задачи:
формировать представления о массе как свойстве предметов;
учить выделять ее среди других свойств предметов, пользуясь приемами обследования;
сравнивать контрастные и одинаковые по массе предметы, устанавливая между ними определенные отношения;
отражать результаты сравнения в речи, пользуясь прилагательными тяжелее - легче, тяжелый - легкий, одинаковые, равные.
Восприятие массы осуществляется с помощью зрительного, тактильного и двигательного анализатора, между которыми устанавливаются связи в процессе практической деятельности ребенка с предметами. Происходит это уже в раннем возрасте. Так, на втором году жизни ребенок уже воспринимает массу предмета, но его восприятие имеет сугубо локальный и слабо дифференцированный характер: тяжесть связана с самим предметом и неотделима от него.
Малыш 2-х лет пытается поднять любой тяжелый предмет и убедившись, что такое ему будет не под силу, обращается за помощью к взрослым. К 3- 4 годам персептивные действия выделяются из практических и уже предшествуют им. Ребенок, представляя себе, в известной степени, тяжесть предмета, уже не пробует сам поднять его. В этот период все различия в массе предметов дети обозначают словами большой - маленький. В пассивной речи у них содержатся слова - тяжелый и легкий, но активно они ими не пользуются.
Из этого можно сделать вывод, что элементарная способность различать предметы по массе уже имеется, но эти различия в слове еще не закреплены. Ребенок различают контрастные по массе предметы, но только в разных зонах отношений масс, так называемых зонах тяжелых предметов и зонах легких предметов. В данном возрасте дети различают тяжелые предметы лучше, чем легкие.
Так, в зоне тяжелых предметов дети 3-4 лет различают отношения масс 1:2,5, а в зоне легких предметов - 1:4. С возрастом восприятие различий становится все более точным во всех зонах. Старшие дошкольники начинают дифференцировать массы при соотношении 1:1,5 в зоне тяжелых и 1:1,75 в зоне легких предметов. Это связано с совершенствованием тактильно-кинестетического анализатора, к 5-6 годам заканчивается дифференцировка нервных окончаний в мышцах рук. Однако развитие барического чувства, способности точного определения массы предмета при помощи активного движения рук происходит не спонтанно, а зависит от упражнений, т.е. от условий обучений.
В младшей группе дети не воспринимают образец как меру для сравнения, как эталон. Они ограничиваются тем, что перебирают один предмет за другим, перекладывая с одного места на другое. Не могут они еще выделять и устанавливать связи и отношения между предметами по их массе, строить сериационный ряд.
Поэтому перед воспитателем, работающим с детьми 5 года жизни, стоят следующие задачи:
упражнять дошкольников в определении массы предметов на руку;
учить понимать относительность оценки массы при сравнении, подводить к пониманию, что один и тот же предмет может быть тяжелее одного, но легче другого;
учить воспринимать и понимать равенство и неравенство предметов по их массе;
учить детей располагать 3 - 4 предмета разной массы в возрастающем или убывающем порядке;
сопоставлять предметы по массе с помощью чашечных весов, определять по положению стрелки и чаше весов результаты сопоставления.
Работая с этой возрастной группой детей, можно использовать приемы, рекомендованные для второй младшей группы. Усложнение заключается в применении раздаточного материала для упражнения всей группы детей, в приемах обследования и подборе пар с менее контрастными по массе предметами. Детям этого возраста доступно восприятие различий в парах таких предметов, массы которых находятся в отношениях.
Дети средней группы уже принимают образец как мерку для сравнения. Отдельные из них выделяют отношения между предметами по массе, выбирают самый тяжелый или легкий предмет и ставят объекты друг за другом по данному признаку.
У старших дошкольников появляется стремление словесно обозначить м