Предмет курса педагогика и психология высшего образования
Методическое пособие - Психология
Другие методички по предмету Психология
?оощряет улыбкой, взглядом; при неверном ответе не спешит с оценкой, а старается подкорректировать его; чаще обращается к студенту взглядом в ходе занятия и т. п. Специальные исследования показывают, что плохие студенты в четыре раза реже обращаются к педагогу, чем хорошие; они остро чувствуют необъективность педагога и болезненно переживают ее.
Реализуя свою установку по отношению к хорошим и плохим студентам, педагог без специального намерения оказывает тем не менее сильное влияние на студентов, как бы определяя программу их дальнейшего развития.
Каждый человек осуществляет общение типичными для него средствами и способами. Совокупность относительно устойчивых и характерных для данной личности приемов и методов организации общения называется индивидуальным стилем общения, который, в свою очередь, определяется чертами личности и характера. Традиционно выделяются три основных стиля педагогического общения: авторитарный, либеральный и демократический.
Для авторитарного стиля характерен функционально-деловой подход к студенту, когда преподаватель исходит из усредненного представления о студенте и абстрактных требований к нему. В своих оценках он стереотипен и субъективен. Часто недооценивает положительное значение таких качеств, как самостоятельность, инициативность, предпочитает характеризовать своих студентов как недисциплинированных, ленивых, безответственных. Хотя в целом такой стиль педагогического общения заслуживает негативной оценки некоторые задачи (особенно на начальных этапах формирования студенческой группы) могут быть решены с помощью авторитарно го стиля.
Либеральный стиль общения характеризуется попустительством, фамильярностью и анархией. Специальные исследования: педагогическая практика убедительно свидетельствуют, что это наиболее вредный для дела и разрушительный стиль. Он порождает неопределенность ожиданий студентов, вызывает у них напряженность и тревогу.
Наиболее эффективно решать педагогические задачи позволяет демократический стиль, при котором преподаватель учитывая индивидуальные особенности студентов, их личный опыт, специфику их потребностей и возможностей. Преподаватель, владеющий таким стилем, осознанно ставит задачи перед студентами, не проявляет негативных установок, объективен в оценках, разносторонен, инициативен в контактах. По сути, этот стиль общения можно охарактеризовать как личностный. Выработать его может только человек, имеющий высокий уровень профессионального самосознания, способный к постоянному анализу своего поведения и адекватной самооценке.
Конкретный преподаватель вряд ли может быть однозначно отнесен к какому-то одному из перечисленных типов. Даже при наличии явного доминирования одного из стилей один и тот же преподаватель в разных педагогических ситуациях, по отношению к разным студентам или при взаимодействии с другими преподавателями может демонстрировать элементы разных стилей. И этот факт является залогом больших возможностей для работы над своим стилем, особенно если речь идет о молодом преподавателе. Оптимальный индивидуальный стиль это такой стиль, который позволяет максимально полно использовать сильные стороны преподавателя и, по возможности, компенсировать слабые стороны его темперамента, характера, способностей и личности в целом. Успешность выработки индивидуального стиля в значительной степени определяет успешность профессионального становления преподавателя, его удовлетворенность трудом, рост его мастерства, объективную результативность его деятельности.
Литература
1. Алешинцев И.А. История гимназического образования в России (XVIII и XIX вв.). - СПб., 1912.
2. Амонашвили Ш. А. Основания педагогики сотрудничества // Новое педагогическое мышление / Под ред. А.В.Петровского. М., 1989. С. 144-177.
3. Анастази А. Психологическое тестирование. М., 1982. Кн. 1,2.
4. Анцыферова Л. И. Эпигенетическая концепция развития личности Эрика Г. Эриксона // Принцип развития в психологии / Под ред. Л. И. Анцыферовой. - М., 1978 (б). - С. 212-242.
5. Бадмаев Б. Ц. Методика преподавания психологии. М., 1999.
6. Барабанщиков А. В. Проблемы педагогической культуры преподавателей вузов // Советская педагогика. 1981. № 1.
7. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. СПб.; М., 2000.
8. Бугаев Н.В. К вопросу об университетском преподавании. М., 1901.
9. Вайнцвайг П. Десять заповедей творческой личности. М., 1990.
10. Выготский Л.С. Собр. соч.: В 6т. - М., 1982-1984.
11. Га л ь п е р и н П. Я. Основные результаты исследований по теме Формирование умственных действий и понятий. М., 1965.
12. Га р у н о в а М. Г., С е м у ш к и н Л. Г., Ф о к и н Ю. Г., Ч е р н ы ш о в А. П. Этюды дидактики высшей школы. М., 1994.
13. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию: Курс лекций. М, 1988.
14. Дьяченко М. И., К а н д ы б о в и ч Л. А. Психология высшей школы. Минск, 1993.
15. Емельянов Ю. Н. Активное социально-психологическое обучение. Л., 1985.
16. Есарева З.Ф. Особенности деятельности преподавателя высшей школы. - Л., 1976.
17. Зимняя И. А. Педагогическая психология. М., 2000.
18. К а б а к и н М. В., Л а п ш о в В. А. Социально-типический портрет Современного гуманитарного университета // Труды СГУ. Психология и социология образования. - М., 2001. - С. 282-295.
19. Корнилова Т. В. Психологические методы в практике высшей школы. - М., 1993.
20. ЛапчинскаяВ.П. Возникновение женских гимназий в России и история первых лет их деятельности. М., 1950.
21. Лапчинская В.П. Вышнеградский и его роль в разви?/p>