Аналіз диференційованого підходу у навчанні математики молодших школярів у педагогічному досвіді
Информация - Педагогика
Другие материалы по предмету Педагогика
:
1)Використовуючи результати розвязку задачі обчисли: скільки кущів ягід і скільки яблунь посаджено в шкільному саду, якщо під кожний кущ ягід відводиться 3 м, а під кожну яблуню - 16 м площі саду?
2)Використовуючи результати розвязку другої задачі, обчисли: скільки кілограмів яблук зібрали в саду, якщо з кожної яблуні в середньому збирали по 52 кг яблук? Скільки ягід зібрали в саду, якщо з кожного куща в середньому збирали по 6 кг ягід?
Важливо, щоби основне завдання розвязували всі учні класу.
Після читання основного завдання в класі знайдуться учні, які знають як його виконати. З дозволу вчителя ці діти починають роботу самостійно. З іншими дітьми вчитель продовжує роботу над пошуком розвязку задачі. Очевидно, після повторення задачі за питаннями вчителя знову знайдуться діти, які здатні виконати його. Вчитель дає їм таку можливість.
Аналогічно вчитель підводить до самостійної роботи групу дітей після складення короткого запису. Залишається частина учнів, які не можуть приступити до розвязування задачі. Тому вчитель знову веде розбір і складає план розвязування задачі, надає їм допомогу. Потім дає час для самостійної роботи і цій частині дітей.
Таким чином, всі діти працюють над основним завданням, а ті, хто його виконав, відразу приступають до виконання додаткових завдань, спочатку першого, а потім наступних. В цей час вчитель має можливість простежити за ходом самостійної роботи, надати допомогу окремим учням.
Коли всі діти справляться з основним завданням, робота переривається і починається її перевірка. Виконання основного завдання, як правило, пояснюють діти слабо встигаючі. Пояснення розязку додаткових завдань, якщо дозволить час уроку, слід доручити тим учням, які виконали їх правильно, раціонально. Їх пояснення необхідні тим учням, які з цими завданнями справитись не встигли або не змогли.
При роботі над задачею описаним методом кожний учень працює самостійно в міру своїх можливостей.
Майже в кожному класі є діти з дуже слабими навичками розумової діяльності. Вони не завжди можуть справитись з основним завданням навіть після додаткового аналізу задачі. Постійно приділяти увагу тільки цим дітям на уроці вчитель не може. В цьому випадку корисно використовувати карточки індивідуальної допомоги.
Розглянемо два варіанти карточки індивідуальної допомоги двом учням до основного завдання.
Картка 1:
1.Прочитай ще раз уважно задачу.
2.Подивись на креслення.
3.Прочитай питання задачі. Подумай, чи можна на нього відповісти зразу?
4.Подумай, як знайти площу саду.
5.Пригадай, як знайти 1/5 від площі. Виконай дію.
6.Подумай, як знайти площу, зайняту яблуками.
7.Запиши розвязання задачі по діях без пояснення.
Картка 2:
1.Щоби розвязати задачу, прочитай правило обчислення площі прямокутника.
2.Розвяжи задачу по діях, користуючись планом.
а)Чому дорівнює площа саду?
б)Чому дорівнює площа, зайнята кущами ягід?
в)Чому дорівнює площа, зайнята яблунями?
3.Перевір задачу. Додай до площі, зайнятої ягідними кущами, площу, заняту яблунями, і ти одержиш площу саду.
Практика показує, що слабовстигаючі діти, використовуючи подібні карточки, розвязують задачі і можуть самостійно пояснити хід розвязування і обґрунтувати виконання дій.
Використана література
1.Бантова М.О., Бельтюкова Г.В., Полевщикова О.М. Методика викладання математики в початкових класах. - К.: Вища школа, 1977. - 288 с.
2.Богданович М.В. Математика. Підручник для 4 класу. - Київ. Освіта, 2004. - 159 с.
3.Богданович М.В. Методика розвязування задач у початковій колі. - К.: Вища школа, 1990. - 183 с.
4.Богданович М.В. Урок математики в початковій школі. - К.: Радянська школа, 1990. - 192 с.
5.Богданович М.В., Козак М.В., Король Я.А. Методика викладання математики в початкових класах. - Тернопіль: Богдан, 2006. - 336 с.
6.Бутузов И.Т. Дифференцированное обучение - важное дидактическое средство эффективного обучения школьников. - М.:Педагогика, 1978. - 200с.
7.Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под. ред. Давыдова В.В. - М.: Педагогіка, 1991. - 480 с.
8.Глушков И.К. Дифференцированная работа над задачами // Начальная школа. - 1986. - № 2. - С.34-35.
9.Глушков И.К. Изучение нового материала с использованием дифференцированных заданий // Начальная школа. - 1992 - №4. - С.29-33.
10.Дифференциация в начальном звене / Под. ред. Ю.З. Гильбуха. - К.: НПЦ. Перспектива, 1996. - 54 с.
11.Диференціація навчання учнів у загальноосвітній школі. Методичній рекомендації. - Київ: Освіта, 1992. - 32 с.
12.Дорофеев Г.В., Кузнєцова Л.В. Дифференциация в обучении математике. // Математика в школе. - 1990. - № 4. - С.15- 21.
13.Загальна Психологія. Навчальний посібник З = 14 / За ред. О.Скрипченко, Л. Волинська, З. Огороднійчук та ін. - К.: А.П.Н., 1999. - 463 с.
14.Іванішена С. Форми і методи інтерактивного навчання // Початкова школа. - 2006. - № 3. - С. 9-11.
15.Казанський Н.Г., Назарова Т.С. Дидактика (начальные классы). - М.: Просвещение, 1978. - 224 с.
16.Калініченко Н. Малюків навчає кандидат наук // Початкова школа. - 2007. - № 1. - С.59-60.
17.Коберник Г.І. Стимулювання навчально-пізнавальної активності молодших школярів в умовах диференційованого навчання (на матеріалах уроків математики).: Автореферат. Дисертація кандидата педагогічних наук. - К., 1995. - 23 с.
18.Концепція загальної середньої освіти. (12 - річна школа).
19.Корсакова О. Про технологію диференційованого навчання // Рідна школа. - 2001. - № 9. - С.44-46.
20.Косенко О. Диференціація на уроках навчання грамоти // Початкова освіта. - 2008. - ?p>