Понятие и технология обучения
Контрольная работа - Педагогика
Другие контрольные работы по предмету Педагогика
ими), так и внешними (соответствие намеченной цели). Критерии могут определяться самим учащимся или же задаваться ему извне (например, учителем). Данная категория предполагает достижение учебных результатов по всем предшествующим категориям плюс оценочные суждения, основанные на ясно очерченных критериях.
Конкретизация целей учебного предмета на основе этой (как и любой другой) таксономии проводится в два этапа. На первом выделяются цели курса. Этим занимаются группы ученых и практиков-экспертов, а также авторы и составители учебников. На втором этапе выделяются цели текущей, повседневной деятельности. Данная работа проводится учителем и в связи с этим он должен пройти соответствующую подготовку.
Цели текущей, повседневной деятельности неразрывно связаны с содержанием образования, с его элементами, с конкретным предметным содержанием. Поэтому для того чтобы оперировать целями, верно их формулировать и вводить в определенное соотношение с содержанием, необходимо прежде рассмотреть комплекс вопросов, связанных с содержанием образования.
Содержание образования и его характеристика. Дадий описание содержания образования по И. Я. Лернеру и М. Н. Скаткину. Прежде всего выделим основные элементы содержания. Это знания, способы деятельности (умения и навыки), опыт творческой деятельности, опыт эмоционально-ценностного отношения к миру.
Каждый из указанных элементов проявляется через определенные виды и признаки. Виды и признаки конкретны и именно они соотносимы с конкретным учебным материалом.
а) Виды знаний:
понятия и термины;
факты действительности и науки;
законы науки и действительности;
теории;
знания о способах деятельности;
знания о методах познания;
оценочные знания.
б) Виды способов деятельности:
интеллектуальные (анализ, синтез, абстрагирование, конкретизация, обобщение и т. д.);
практические (конструкторские, трудовые и др.);
предметные (работа с картой, с измерительными приборами);
общеучебные (работа с книгой, составление плана, самоконтроль и др.).
в) Признаки творческой деятельности:
самостоятельный перенос знаний и умений в новую, незнакомую ситуацию;
видение новой проблемы в знакомой ситуации;
видение новой функции объекта;
самостоятельное комбинирование известных способов деятельности в новый;
видение структуры объекта;
видение возможных решений данной проблемы;
построение нового способа решения проблемы, отличного от известных.
Что касается такого элемента содержания образования, как эмоционально-ценностное отношение к миру, следует отметить, что он непосредственно связан с аффективной областью и соответствующей таксономией целей, поэтому в данной работе, опирающейся на таксономию целей в когнитивной области, он рассматриваться не будет.
Особого внимания требует разработка творческих заданий, учитывающих признаки творческой деятельности. Следует заметить, что в настоящее время не разработаны еще системы заданий, ориентированные на целенаправленное формирование творческой деятельности учащихся.
Касаясь содержания образования, необходимо отметить его связь с уровнями усвоения его элементов. Согласно модели, описанной И.Я. Лернером, усвоение знаний и способов деятельности происходит на трех уровнях:
осознанного восприятия и запоминания, когда используемый образец выделяется в чистом виде;
переноса образца в различные знакомые ситуации;
творческого использования знаний и способов деятельности, когда осуществляется их перенос в новые, ранее ученику не знакомые ситуации.
Связь содержания образования с целями обучения с учетом описания целей обучения, видов содержания образования и уровней усвоения отметим возможные сочетания целей и видов содержания образования.
Цели обучения можно разделить на две группы: таксономические (категориальные) и содержательные.
Таксономические (категориальные) цели связаны с той или иной таксономией целей. В нашем случае это знание, понимание, применение, анализ, синтез и оценка.
Содержательные цели связаны с изучением конкретного содержания по конкретному учебному предмету.
Содержательная цель формулируется таким образом, что представляет собой установку на достижение некоторого результата. Эта установка в то же время соответствует определенным признакам, по которым можно судить о достижении той или иной категориальной цели. Например, содержательная цель назвать символы, обозначающие скорость, путь и время движения тела предполагает припоминание и воспроизведение соответствующих сведений, что, в свою очередь, характеризует категориальную цель знание. Следовательно, категориальные и содержательные цели взаимосвязаны. Их соотношение можно наблюдать при построении целевой модели любой темы по конкретному учебному предмету.
Заключение
В последнее время при описании научно-исследовательских экспериментов, практической работы учителя стало популярным использование термина технология. К сожалению, этот термин в педагогике постигла та же участь, что и большинство других неологизмов в разных сферах деятельности человека, а именно: широта распространения термина опередила глубину раскрытия и научного описания обозначенного им понятия, это приводит к серьезным искажениям, неоправданным упрощениям толкования новых понятий. Хотя педагогическая технология относится к наименее разработа?/p>