Понятие и технология обучения
Контрольная работа - Педагогика
Другие контрольные работы по предмету Педагогика
?ктуры деятельности учителя. Выделяются составляющие процесса конструирования, его процедуры. Процедуры носят комплексный характер, обусловленный связью элементов обучения с деятельностью учителя. В терминологии, вводимой автором, нет достаточной четкости и упорядоченности. Так, например, термины конструирование и проектирование в одних случаях используются как синонимы, а в других - обозначают соответственно целостный процесс и его процедуру.
Однако, как будет показано в дальнейшем, термины, предлагаемые Н. В. Кузьминой для описания структуры конструирующей деятельности учителя, достаточно прочно закрепляются в педагогической науке. Соответствующие этим терминам процессы начинают более глубоко исследоваться другими авторами.
Одним из основных направлений, в котором конструирование используется в виде составляющей творческой деятельности учителя, является задачный подход. Имеется в виду позиция, согласно которой творческая деятельность учителя рассмйтрива-ется как постановка и решение педагогической задачи. Наиболее ярко такая позиция представлена в перечне общих правил эвристического поиска, предложенном В. А. Сластениным. В перечень включается совокупность следующих процедур: а) анализ педагогической ситуации (диагноз); б) проектирование результата в сопоставлении с исходными данными (прогноз); в) анализ имеющихся средств, пригодных для проверки предположения и достижения искомого результата; г) конструирование и реализация учебно-воспитательного процесса; д) оценка полученных данных; е) формулирование новых задач.
Изложенный перечень включает ряд процедур, входящих в состав конструирования (согласно нашему определению). Это анализ ситуации, проектирование, прогнозирование. Причем две последние процедуры представлены в единстве и тождестве. В данный ряд входит также собственно конструирование, которое отчленено от процедур проектирования и прогнозирования, дано рядоположно с ними, но объединено с процедурой реализация учебно-воспитательного процесса. Такая позиция предполагает понимание конструирования не как важнейшего целостного этапа подготовки учителя к уроку, конечным пунктом которого является разработка соответствующего сценария учебного процесса, а как воссоздание учебного процесса в ходе самого урока.
Аналогичной точки зрения по поводу конструирования придерживается и В. В. Краевский, считающий конструирующую деятельность одной из важнейших в педагогическом творчестве учителя, при создании бесчисленного множества различных конкретных ситуаций в обучении. В то же время, автор рассматривает проектирование по-своему, как процесс разработки учебных планов, программ, учебников, других учебных материалов, вместе составляющих нормативный сценарий обучения, которым учитель должен воспользоваться при построении конкретного учебного процесса.
Представителями задачного подхода являются также В. А. Кан-Калик и Н. Д. Никандров, предлагающие свою модель решения педагогической задачи. Они отмечают, что процесс решения педагогической задачи начинается с осознания возникшей проблемы. Причем одновременно или последовательно могут осмысливаться разные педагогические задачи. Это может быть общая задача всей деятельности учителя. Может быть и этапная педагогическая задача, связанная с конкретным этапом педагогической деятельности. В каждом микроэлементе педагогического процесса возникает ситуативная педагогическая задача. Далее последовательно выделяются такие фазы решения педагогической задачи, как анализ исходных данных, выдвижение гипотезы, определение системы методов педагогических взаимодействий. После этого учитель решает коммуникативные задачи, т.е. планирует педагогическое общение с учащимися.
Если данную модель решения педагогической задачи переложить на процесс конструирования дидактической модели урока, то получается следующая картина. Ряд фаз решения педагогической задачи могут быть представлены в качестве процедур процесса конструирования. Это анализ исходных данных, выдвижение гипотезы и определение системы методов педагогических взаимодействий. Выделенные процедуры неоднородны. Одни из них (первая и вторая) относятся к сложным комплексным процедурам; другие (третья) относятся к процедурам содержательного характера. Кроме этого, название первой процедуры характеризует некоторый процесс; название второй и третьей процедур отражает получение определенного результата. На наш взгляд, наиболее перспективно отражать в названии комплексных процедур их процессуальный характер (например, проектирование, планирование и т. д.), поскольку в их сущности заложен деятельностный компонент исполнителя. В связи с этим, процедуру выдвижение гипотезы следует обозначить как прогнозирование.
Другим направлением исследования конструирующей деятельности учителя можно считать концепцию НОТ учителя, разрабатываемую И.П. Раченко. В ряду положений концепции автор выдвигает планирование как наиболее общий, завершающий принцип организации педагогических действий. Согласно И. П. Раченко, планирование включает:
оценку педагогической обстановки с точки зрения главной цели;
обоснованное предвидение хода и результатов труда и связанное с ним определение конкретных целей и задач;
разработку программы мер, системы последовательных действий, выбор целесообразных фор?/p>