Поддержка детей с негативными формами поведения
Курсовой проект - Психология
Другие курсовые по предмету Психология
авить?. Стимульный материал 9 стандартных изображений кисти руки. Все ответы фиксируются в протоколе. При обработке полученных результатов каждый ответ ребенка относится к одной из 11 категорий (агрессия, директивность, страх, эмоциональность, коммуникация, зависимость, демонстративность, увечность, активная безличность, пассивная безличность, описание).
Ответы, относящиеся к категориям Агрессия и Директивность, рассматриваются как связанные с готовностью обследуемого ребенка к проявлению агрессивности, нежеланием приспособиться к окружению.
Картинки предъявлялись в определенной последовательности в фиксированной позиции. Время на выполнение задания преимущественно не ограничивалось (из-за возраста детей). Если ребенок давал неопределенный ответ, предпринималась попытка выяснить, что же конкретно он имеет в виду. В случае, когда дети отказывались давать пояснения, либо давали ответ: Не знаю, переходили к другой картинке.
В основном по каждому рисунку дети давали по 1?2 ответа, которые позволили увидеть направленность представлений ребенка и отнести ответ к определенной категории. В большинстве ответов превалирует категория АБ (Активная безличность). К ней относятся ответы, выражающие безличные тенденции к действию, в которых рука меняет свое положение (рисует, едет, плывет и т.д.). Некоторые дети (4%) предпринимали попытку изобразить собственной рукой кисть, представленную на рисунке (Вот так она делает!).
Анализ результатов показал, что из числа 36 детей определенных после графической методики Кактус) 30 действительно имеют склонность к негативным формам поведения, а именно, к реальному проявлению агрессии, т.е. у данной категории детей агрессивные реакции являются преобладающим способом реагирования в большинстве ситуаций (А>+1).
Наиболее часто встречающиеся ответы детей:
Рисунок 1Рисунок 2
- хватает;- показывает ладонь;
- пугает;- здоровается;
- хлопает по плечу (голове, лбу);- просит что-либо, берет что-либо;
- показывает пальцы;- поднял руку вверх, чтобы ответить на вопрос;
- берет что-либо;- бьет;
- хочет за что-либо взяться
Рисунок 3
- указывает на что-либо;
- тычет пальцем куда-либо (в глаз, лоб, и др.);
- хочет раздавить кого-либо (комара, божью коровку);
- говорит: Внимание;
- дотрагивается до чего-либо (до плиты, до стекла и др.);
- пробует что-либо пальцем (варенье, масло и др.)
Таким образом, после проведения таких диагностических методов, как беседа с педагогами, массовое наблюдение за детьми в естественных условиях, графической методики Кактус, проективной методики Тест руки в яслях-саду были выявлены 30 детей старшего дошкольного возраста (от 5 л. 4 мес. до 6 л. 4 мес.), в поведении которых встречаются негативные формы поведения, чаще всего с признаками агрессии.
Эти дети и составили 2 группы экспериментальную и контрольную, и непосредственно с ними проводилась коррекционная работа. В каждую группу входили 15 детей. Как указывалось выше, в дошкольном учреждении функционирует 4 старших группы, которые всего посещает 80 детей. Дети экспериментальной и контрольной группы посещали старшие возрастные группы № 11, 12, 13, 14. В группах №11, 12 воспитывались 15 детей экспериментальной группы, в группах № 13, 14 15 детей контрольной группы.
Со всеми детьми экспериментальной и контрольной группы в течение 4 месяцев (ноябрь-февраль) 2 раза в неделю по 20-25 минут проводились групповые занятия с педагогом-психологом. Основным методом, используемым в работе являлась игротерапия.
Педагогом-психологом коррекционная работа проводилась, в четырех направлениях:
1. Работа с гневом - обучение детей способам выражения гнева в приемлемой форме.
2. Обучение детей приемам саморегуляции, умению владеть собой в различных ситуациях.
3. Отработка навыков общений в возможных конфликтных ситуациях.
4. Формирование таких качеств, как сочувствие, сопереживание, эмпатия, доверие к людям и т.д. [20], [29].
Параллельно велась работа с семьей вывешивалась наглядная информация, проводились беседы и консультации, главной целью которых являлось подтолкнуть родителей к размышлениям о своем ребенке, о причинах возникновения его негативного поведения, о собственном поведении и т.д.
С детьми экспериментальной группы (гр. №11, 12) помимо занятий педагога-психолога, основным направлением работы являлось оказание педагогической поддержки детям непосредственно во время их пребывания в группе, что представляло собой чередование и комбинирование методов и приемов поведения взрослого в зависимости от формы проявления негативных поведенческих реакций ребенка и условий их проявления в ситуации здесь и теперь. Описанием стратегии взаимодействия с детьми с негативными формами поведения (чаще всего агрессивными) занимался Романов А. [23], Фурманов И. [29] (Приложение 1).
Основными задачами работы психолога, заместителя заведующего по основной деятельности дошкольного учреждения с педагогами и родителями являлось:
- помочь педагогам и родителям овладеть приемами конструктивного, эффективного общения с агрессивными детьми в целях исключения ответной агрессивной поведенческой реакции со стороны детей или погашения уже имеющейся;
- исключение таких факторов в общении взрослых с ребенком, которые могут провоцировать ребенка на ответное агрессивное поведение.
- вооружение педагогов и родителей а?/p>