Підсистема вправ для формування граматичних навичок аудіювання і читання на початковому ступені навчання англійської мови в середній загальноосвітній школі
Курсовой проект - Педагогика
Другие курсовые по предмету Педагогика
°ного граматичного явища;
- на основі таблиць (правила-інструкції) визначте формальні ознаки нового граматичного явища;
- перекладіть речення на рідну мову;
- перекладіть всіма можливими способами оформлення цієї думки рідною мовою.
- знайдіть в тексті конструкцію, що вивчається;
- поясніть вживання даної форми;
- випишіть з тексту всі граматичні форми -ing і визначте їх функцію;
- підкресліть форму…
II етап. Тренування граматичного явища.
Формування мовленнєвої граматичної навички передбачає розвиток навички відносно точного відтворення граматичного явища в типових для його функціонування мовленнєвих ситуаціях та розвиток її гнучкості за рахунок варіювання умов спілкування, що потребують адекватного граматичного оформлення висловлювання. З цією метою використовуються імітаційні, підстановці, трансформаційні вправи. В окрему групу виділяються вправи ігрового характеру.
6. Імітаційні вправи мають задану граматичну структуру, яку слід повторити без змін:
- повторіть фразу за диктором;
- прочитайте хором;
- скажіть, що ви робили те ж, що й диктор;
- не погодьтеся із твердженням товаришів;
7. Підстановка нових лексичних одиниць в граматичну конструкцію (усно і письмово):
- складіть речення, використовуючи підстановчу таблицю;
- заповніть пропуски, вибравши потрібну словоформу з поданих слів;
- замініть виділену форму за зразком.;
- доповніть таблицю своїми прикладами.
8. Трансформація граматичних конструкцій (заміна, скорочення, розширення).
- змініть структуру речення, помінявши…
- скоротіть речення;
- перефразуйте вислів;
- виразіть цю ж думку іншими мовними засобами.
9. Вправи ігрового характеру наближають процес активізації граматичного матеріалу до умов реального спілкування. Організація гри передбачає створення мовленнєвої ситуації, що має атрибути гри, рольові приписи, комунікативне завдання:
- передайте фразу (декілька фраз) по секрету. (“Секрет” передається ланцюжком, в парах, невеликих групах.)
- розкажіть товаришам про те, що ви почули, не розповідаючи про те, де ви були.
- прослухайте повідомлення й засобами пантоміми покажіть, що ви зрозуміли його.
- вгадайте, що (хто) це? (Вказуються ознаки.)
III етап. Застосування граматичних явищ у читані і аудіюванні.
Перехід від навичок до вмінь забезпечуються вправами, в яких граматичне явище, що активізується, потрібно використати без мовної підказки в залежності від мовленнєвих обставин. Вправи цього етапу можуть проводитись на матеріалі усних тем, домашнього читання, діафільмів, кінофрагментів.
10. Прослуховування тексту, який містить подане граматичне явище, контроль його розуміння учнями з наступним обговоренням проблеми, описаної в тексті.
11. Читання учнями мікротекстів (текстів) з новим граматичним явищем й контроль розуміння прочитаного:
- прочитайте текст і вибірково перекладіть його;
- прочитайте текст і знайдіть ключові речення.
В окремий етап можна виділити контроль граматичних навичок. Викладач може здійснювати його безпосередньо в процесі самої мовленнєвої діяльності (слухання, говоріння, читання або письма) або використовувати з цією метою спеціальні контрольні вправи.
Висновки
Щоб навчити учнів іноземної мови вчителю за короткий проміжок часу необхідно навчати лексиці, граматиці, фонетиці, орфографії. Крім того вчитель повинен зуміти поєднати теорію, яку подає на уроці, з практичним застосуванням учнями їхніх знань.
Практична направленість у викладанні граматики виявляє себе у відповідному відборі граматичного мінімуму. Майбутньому вчителю важливо знати не лише критерії та вимоги до відбору граматичного матеріалу, який вивчається, але і його розподілення по класах. Особливої уваги заслуговує визначення основних компонентів змісту навчання граматичної сторони мови, тобто сукупності граматичних навичок.
Говорячи про роль знань при формуванні граматичних навичок, можна виділити три моменти:
1) знання потрібні для усвідомлення та розуміння граматичного матеріалу;
2) знання потрібні для твердого засвоєння цього граматичного матеріалу;
3) знання потрібні для самоконтролю.
Граматична будова мови може бути засвоєна практичним шляхом, без засвоєння правил про його граматичні явища, як це відбувається в рідній мові, однак знання цих правил полегшує та прискорює практичне оволодіння іноземною мовою в важких умовах шкільного навчання.
В даній роботі особливу увагу було приділено розгляду технології навчання активного граматичного матеріалу, з наведенням великої кількості вправ, які можуть бути використані вчителем при підготовці та проведенні уроків іноземної мови. Система вправ подана поетапно, відповідно до послідовності вивчення граматичного матеріалу. Вцілому вирішено завдання, які ставилися до даної роботи, адже було висвітлено роль та психологічні особливості формування рецептивних граматичних навичок, розглянуто основні проблеми, які можуть виникнути в процесі їх формування, та розроблена система вправ, що було основним завданням даної роботи.
Resume
To teach pupils of foreign language teacher for the short period of time must teach to the vocabulary, grammar, phonetics, orthography. In addition a teacher must manage to put together a theory which he gives on a lesson, with practical application by the students of their knowledge.
A practical orientation in teaching of grammar exposes itself in the proper selection of grammatical minimum. It is important to know for future teacher not only criteria and requirements to the selection of grammatical material which is studied, but also his distributing on classes. The