Педагогическое взаимодействие "учитель-ученик" на уроках мировой художественной культуры
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
другом тенденций, отдельно взятого эпизода в сознании, в межличностных взаимодействиях или межличностных отношениях индивидов или групп людей, связанное с отрицательными эмоциональными переживаниями.
Конкуренция характеризуется достижением индивидуальных или групповых целей, интересов другими индивидами или группами. Конкуренция между учащимися может побуждать их к получению более высоких оценок за свою успеваемость и занятию авторитетного положения в классе, учебной группе.
Кооперация характеризуется объединением усилий участников для достижения совместной цели при одновременном разделении между ними функций, ролей и обязанностей.
Наиболее эффективным видом взаимодействия Учитель-Ученик является сотрудничество. При сотрудничестве мы можем определить собственное понимание проблемы и самого себя. Коллектив и каждая личность состоят в отношениях обмена ценностями, исполняют роль дающего и получающего, взаимно обогащая друг друга. При сотрудничестве каждый из участников взаимодействия высказывает свое мнение, обменивается информацией не только с учениками, но и с учителем; сотрудничество - это, прежде всего, личностный контакт.
Условия развития взаимодействия Учитель-Ученик:
) Взаимодействие на уровне целеполагания деятельности учителя и ученика, их предъявление друг другу, согласование и реальное воплощение. Порождение, осуществление целей и смыслов предусматривает взаимодействие Учитель-Ученик, которое может изменить стиль их взаимоотношений. Чтобы ученик сформулировал цель и присвоил ее, необходимо создать ситуацию, в которой он, опираясь на имеющийся опыт, обнаружит дефицит знаний, способностей. Только в этом случае цель учеником воспринимается как проблема, которая приобретает для него личностный смысл.
) Решение проблемы личностного развития участников образовательного процесса требует от учителя особого отбора учебного материала, постоянного обращения к существующему опыту школьника как опыту его собственной жизнедеятельности. Опыт этот необходимо подвести под научные обоснования, носителем которых является и учитель. Знания учителя, его опыт и сам он становятся средством и условием развития. Самоопределение учителя в педагогической деятельности (цели, отбор содержания и методов его освоения) становится условием самоопределения и саморазвития ученика. Двусторонний процесс и предполагает взаимодействие учителя и ученика как обмен жизненным опытом, опытом познания.
) Выбор учителем методов и приемов. Все больше педагоги останавливают свой выбор на методах и приемах, способствующих организации активного образовательного процесса. Это проблемные вопросы и задания, дебаты, реконструкция исторической эпохи, ассоциативное вхождение в тему занятия, сократовские диалоги. Монолог на уроке соседствует с диалогом и полилогом.
) Форма организации познавательной деятельности в образовательном процессе, способ обнаружения знания. Форма организации образовательного процесса должна быть активной: групповой, коллективной или любой другой, но главное - личностной, субъективной.
Участвуя в совместной работе, дети осуществляют процесс подлинного исследования, проявляют интерес, испытывают эмоциональные переживания, что в значительной степени стимулирует их эффективное развитие. В то же время учить детей грамотному учебному общению, организовывать ситуации содержательно направленной коллективной и групповой учебной работы, ведущей к развитию способов взаимодействия, со-действия и сотрудничества трудно, хотя и необходимо для развития учащихся. Сотрудничество детей и взрослых создает условия продуктивного со-действия при освоении ребенком новых действий, исключающее авторитарный стиль управления детской мыслью.
Благодаря взаимодействию - сотрудничеству на уроке ученики высказали свое собственное мнение, обменялись информацией, научились прислушиваться друг к другу и понимать друг друга; между учителем и учениками, таким образом, сложился диалог в педагогическом процессе.
Такая форма работы, как взаимодействие - сотрудничество, позволит детям: а) иметь свое личное мнение; б) умение работать в паре, в группе; в) сотрудничать со всеми и с учителем; г) умение понимать друг друга; д) осуществить взаимодействие ученик-учитель, ученик-ученик, ученик-текст культуры, ученик-Я.
Перспектива исследования может быть связана с разработкой эффективных форм уроков - взаимодействия в образовательной области Искусства.
Список литературы
1.Азаров, Ю. Н. Искусство воспитывать: книга для учителя /Ю. Н. Азаров. - М.: Просвещение, 1985. - 214с.
2.Азаров, Ю. П. Семейная педагогика. Педагогика любви и свободы /Ю. П. Азаров. - М.: Аргументы и факты, 1993. - 367с.
.Бахтин, М. М. Эстетика словесного творчества /М. М. Бахтин. - М., 1986. - 230с.
.Безруких, М. М., Ефимова, С. П. Знаете ли вы своего ученика: книга для учителя /М. М. Безруких, С. П. Ефимова. - М.: Просвещение, 1991. - С. 119-125.
.Большой толковый психологический словарь /Ребер Артур. Т. 1. - М.: Вече, Аст, 2001. - 592с.
.Каган, М. С. Мир общения: Проблема межсубъективных отношений /М. С. Каган. - М.: Политиздат, 1988. - 319с.
.Кан-Калик, В. А., Никандров, Н. Д. Педагогическое творчество /В. А. Кан-Калик, Н. Д. Никандров. - М.: Педагогика, 1990. - 144с.
.Краткий психологический словарь /сост. А. А. Карпенко. - Ростов на Дону: изд-во Феникс, 1998. - 512с.
.Куликова, Л. Н. Овладение педагогическим творчеством в ходе профессиональной деятельности учителя /Л. Н. Кули?/p>