Педагогический потенциал школьной библиотеки и ее роль в воспитательной работе современной школы
Контрольная работа - Педагогика
Другие контрольные работы по предмету Педагогика
школы на основе определения общего проблемного поля и создания совместных программ, направленных на эффективное использование образовательных ресурсов и возможностей библиотеки.
Становление библиотекаря как участника образовательного процесса, профессионального партнера педагогов подтверждается и общностью современных профессиограмм учителя и школьного библиотекаря.
И та, и другая предполагают наличие следующих умений: конструктивных (умение анализировать, прогнозировать конечный результат деятельности); организаторских (умение организовать работу библиотеки в целом, управлять отдельными ее технологическими циклами, включать детей в различные виды деятельности); коммуникативных (умение устанавливать контакты, общаться с администрацией, педагогами, детьми; тактичность, правильную речь и пр.); проектировочных (умение планировать педагогическую деятельность, учитывать ее, использовать дидактические материалы); гностических (умение проводить самообразование, самосовершенствование) [7, 52].
И библиотекарь, и учитель должны обладать такими качествами, как способность к инновационной деятельности, любовь к детям, гражданская ответственность, интеллигентность, духовная культура, физическое здоровье, самоотдача, потребность в постоянном самообразовании.
Все чаще рассматривают школьного библиотекаря как педагога и специалисты органов управления образованием. Свидетельство тому - участие библиотекарей в педагогических чтениях, в проведении комплексной системы аттестации по единым правилам и требованиям, как для педагогов, так и для школьных библиотекарей.
Издавна в деятельности библиотек ставились цели воспитания бережного отношения к книге, формирования информационно-библиотечной культуры (а теперь, с возникновением медиаобразования, и медиакультуры). Плодотворно велось на базе библиотек эстетическое, экологическое, правовое воспитание.
Школьные библиотекари могут внести свой вклад в реализацию не только этих задач воспитательного процесса. Желательно направлять свои силы на реализацию и прочих целей, стоящих перед всеми подразделениями школы, и добиваться их достижения, используя библиотечные формы и методы/ Среди традиционных целей можно назвать: 1) формирование коллектива учащихся; воспитание гуманистических качеств личности (доброжелательности, взаимоуважения, терпения и др.); 2) развитие познавательной активности; 3) формирование сознательного отношения к учению; 4) воспитание дисциплинированности; 5) развитие самостоятельности и ответственности у школьников; 6) развитие духовности личности, приобщение к национальным и общечеловеческим ценностям; 7) воспитание стремления к здоровому образу жизни; 8) формирование творческого отношения к делу; 9) воспитание суверенности личности, способности к объективной самооценке; 10) воспитание трудолюбия и др. [3, 21].
Для определения путей достижения этих целей стоит использовать большой практический опыт учителей. Так, каждый библиотекарь может применить методику самоинтервью, т.е. спросить себя: Если цель воспитания - формирование коллектива учащихся, что в моей работе будет этому способствовать? (и так по каждой цели). В случае, когда находятся конкретные действия, мероприятия, способствующие достижению данной цели, они включаются в план работы библиотеки, а также в общешкольный план. Если данная цель библиотечными формами и методами не может быть достигнута либо требует дополнительного осмысления и разработки, в текущие планы она не включается. Однако может быть предусмотрена перспективная разработка библиотечного сопровождения любой заинтересовавшей библиотекаря (либо профильной для школы) воспитательной цели.
В качестве средств достижения используется весь арсенал библиотечных форм и методов: составление планов чтения и тематических картотек, выставки, беседы, обзоры, диспуты, устные журналы, конференции, литературные вечера и т.д. Воспитательные цели ярко прослеживаются в содержании и тематике мероприятий Я и ценности моей жизни, Я и смысл моей жизни, Мое отношение к нравственным ценностям общества, Размышления о жизненном опыте, Мое отношение к книге и библиотеке и др.
Таким образом, все вышесказанное позволяет констатировать образовательно-развивающую функцию школьной библиотеки и рассматривать ее сотрудников как профессиональных партнеров педагогов, а саму библиотеку - как важный компонент педагогической системы образовательного учреждения.
2. Педагогический потенциал школьной библиотеки: опыт работы
.1 Педагогические инновации в школьной библиотеке
Изменения системы общего образования активизировали инновационный потенциал школьных библиотек, их стремление расширить свои функции, шире включиться в образовательный процесс, стать полноправными членами педагогического коллектива. Весьма распространенной стала точка зрения, что школьная библиотека - это особая педагогическая среда, где всеми библиотечными формами и методами осуществляется педагогическая деятельность (сейчас к ней относят лишь обучение учащихся традиционным библиотечно-библиографическим знаниям и информационному самообслуживанию с применением компьютеров). Такого рода деятельность обозначена как основная задача современной школьной библиотеки в действующем Примерном положении о библиотеке общеобразовательного учреждения (п. 2.2): формирование у читателе?/p>