Педагогический потенциал школьной библиотеки и ее роль в воспитательной работе современной школы
Контрольная работа - Педагогика
Другие контрольные работы по предмету Педагогика
?ого поведения учащихся, осознанного читательского вкуса.
Следует выделить, по меньшей мере, три ведущих подхода, три взгляда педагогической науки и практики на роль школьных библиотек в будущем и деятельности школьного библиотекаря. Суть первого - в обосновании необходимости создания на базе школьных библиотек нового подразделения - медиатеки или школьного библиотечного медиацентра, дополнения функции библиотекаря обязанностями медиаспециалиста [10, 26]; второй состоит в том, что библиотека должна стать информационным центром школы, а библиотекарю придется взять на себя функции информатора [4, 50]; третий - в рассмотрении школьных библиотек как педагогического структурного подразделения образовательных учреждений со специфическими функциями [9, 59].
Какой будет каждая конкретная библиотека должны решать сами ее работники. Р.К. Тимофеева - ректор Института повышения квалификации работников образования Республики Саха (Якутия) видит школьные библиотеки как педагогическое структурное подразделение школы [9, 68], что предполагает осмысление и активизацию ее педагогической деятельности.
Таким образом, включенность библиотеки в педагогическую систему школы основывается на ее специфических воспитательных функциях.
1.2 Библиотекарь - участник педагогического процесса
Библиотекарь - участник педагогического процесса, так как он взаимодействует с учащимися с целью передачи социального опыта. Формы взаимодействия могут быть разными: индивидуальными, групповыми, урочными, внеурочными.
Личностный подход реализуется в форме диалога и требует от библиотекаря как от педагога владения методами межличностного общения, речевой культуры, педагогической компетенции.
Диалог является средством реализации предметно-информационной и ценностно-ориентированной составляющих образования (возможность поделиться знаниями, быть услышанным и понять реакцию на высказанное). Диалог способствует коммуникативной деятельности, так как формирует навыки обмена мнениями, согласования точек зрения. Диалогический подход в единстве с личностным и деятельностным составляет сущность гуманистической линии в образовательном процессе.
Примером групповой формы организации педагогического процесса является урок - библиотечный урок, ставший необходимым условием развития медийной компетенции учащихся, воспитания культуры чтения. Индивидуальная форма общения ученика и библиотекаря, равноправное сотрудничество - суть повседневной работы библиотеки.
Библиотекарь, как и педагог, осваивает различные технологии и методы обучения. Владение методами обучения необходимо при:
объяснении нового материала или его повторении, закреплении. Здесь необходимо владеть вербальными методами - рассказ, объяснение, беседа (диалог), консультирование, работа с книгой;
выработке учебных умений и навыков. Для этого используются упражнения, практические работы - показ техники пользования справочно-библиографическим аппаратом книги, библиотеки, умений и навыков пользования энциклопедическими и справочными изданиями и т.д.;
организации общения читателя и библиотекаря, используются определенные модели педагогического общения, применение различных его стилей;
формировании ответственности и обязательности у читателей-учащихся, развитии критического мышления важен и собственный пример, и организация обсуждения действий литературных персонажей, и изучение жизни и творчества писателей.
Через подготовку квалифицированного читателя выполняется основная цель педагогической деятельности школьной библиотеки - формирование духовно богатой личности.
В своей практике библиотекарь использует и разрабатывает не только методы, но и технологии, которые трактуются как совокупность и последовательность методов и процессов, позволяющих получить продукт с заданными свойствами.
Методы и процессы становятся технологиями, если четко сформулирована цель и методы контроля ее достижения; определен конечный результат; имеется обратная связь.
Примером разработки собственной технологии можно считать, например, составление тематико-типологической модели фонда школьной библиотеки гимназии №210 Корифей, которая базируется на принципах технологического подхода к формированию фонда с учетом его педагогического назначения. В этом документе отражены пять основных линий содержания образования по национально-региональному компоненту ГОСТа: культурно-историческая (человек и культура), социально-правовая (человек и общество), информационно-методологическая (человек и информация), экологическая (человек и природа), валеологическая (человек и здоровье) [6, 79].
Роль школьной библиотеки в создании условий реализации национально-регионального компонента ГОСТа заключается не только в профильном комплектовании фонда, развитии у учащихся надпредметных, общеучебных умений и навыков, но и в постоянном общении с педагогами школы, сотрудничестве с методическими объединениями учителей. Выявляя и обеспечивая информационные потребности учителя, библиотекарь становится его консультантом при составлении Рабочей программы педагога по реализации ГОСТа НРК в части программного и учебно-методического обеспечения реализации ГОСТа.
Необходимо отметить, что взгляд на школьного библиотекаря как на пассивного поставщика информации ушел в прошлое. Появилась необходимость в обновлении форм сотрудничества педагогов и библиотекарей