Geum.ru

Педагогические функции урока (лекции)

Курсовой проект - Педагогика

Другие курсовые по предмету Педагогика

?оказательство, убедительность изложения, научная глубина содержания, оптимальное сочетание теоретического и практического материала, логика, последовательность изложения.

  • Научно-методический критерий: учет и уровень подготовки студентов, активизация познавательных способностей, организация самостоятельной работы, проблемное построение лекции, использование диалога.
  • Организационный критерий: четкий план и структура лекции, условия конспектирования, условия работы в аудитории.
  • Критерий риторического мастерства преподавателя: литературная грамотность изложения, оптимальный темп, свободный, демократический стиль общения, контакт с аудиторией.
  • Эмоционально-мотивационный критерий: эмоциональное воздействие, создание атмосферы доверия, педагогическое сотрудничество студента и преподавателя.

    •  

    4.1. Оценка качества постановки вузовской лекции

     

    Необходимость оценки качества лекции возникает во многих случаях. Так, прежде всего, преподаватель, закончив лекцию, может:

    • сам дать оценку своей лекции с целью их дальнейшей работы по её совершенствованию;
    • провести самосертификацию перед открытой лекцией, посещением лекции заведующим кафедрой, комиссией;
    • выявить причины падения (провалов) интереса у студентов на лекции (шум, невнимательность и т.д.), прочность и качество усвояемого материала, эффективность воспитательных мероприятий и т.д.;
    • проверить, всё ли сделано для повышения познавательной активности и т.д.

    Сложность и многогранность задач, стоящих перед высшей школой, требует создания объективной, последовательной и эффективной оценки и контроля качества обучения, которая не только бы отслеживала результаты образовательной деятельности вуза, но и активно влияла на качество ее функционирования. Все проблемы рассогласования решаются, если в основу оценки положить принципы разработки лекции (или установки). В противном случае создание принципов, которые лишь декларируются, как это сейчас происходит, неоправданно.

    Т.А. Бусыгина разработала методику оценки лекции. Методика содержит 50 показателей:

    • принцип научности содержания (3 показателя);
    • принцип доступности изложения (6 показателей);
    • принцип убедительности изложения содержания (3, и через доверие к профессионализму 6),
    • принцип ответственности (общей 4, за организацию на лекции студенческого интереса рационального труда внимания-понимания 10, активизации и задействования различных видов памяти 4, за формирование отношения студентов к своему образованию и развитию мышления 5);
    • принцип приоритета общечеловеческих ценностей перед профессиональными (4).

    Очевидно, что данное деление условно, но оно удобно для классификации.

    Заключение

     

    Лекции присущи три основные педагогические функции, которые определяют ее возможности в учебном процессе: познавательная, развивающая и организующая.

    Познавательная функция выражается в возможности средствами лекции обеспечить слушателей основной научной информацией, необходимой для их профессиональной и исследовательской деятельности.

    Развивающая функция лекции реализуется в непосредственном контакте студента с преподавателем, становлении у студентов творческой мыслительной деятельности, обеспечивающей их профессионально-личностное развитие.

    Организующая функция предусматривает управление самостоятельной работой студентов, как в процессе занятия, так и во внеаудиторное время.

    Опишем подробнее эти функции.

    Лекция обязана нести эмоционально-психологическую нагрузку. Это означает предельную эмоциональную реакцию лектора и аудитории. В противном случае лекция будет неинтересной, скучной и неэффективной.

    Лекция должна возбуждать интерес к читаемому предмету. Лекция должна активизировать полемику, диспуты, раздумья, желание узнать больше о преподаваемой науке.

    Лекция должна реализовывать систематизирующую функцию. Преподаватель должен не только давать конкретную информацию по предмету, но и обучать студента методологии получения информации, объяснять внутреннюю логику науки, давать четкую систему знаний.

    Лекция должна быть предельно прикладной. Теоретические познания необходимо иллюстрировать практическим материалом, с которым студент сталкивается, либо может столкнуться.

    Лекция должна выполнять функцию трансляции определенной культуры. Культуры речи, изложения собственных размышлений, поведения и общения.

    Список использованной литературы

     

    1. Берулава М.Н. Современная лекция в вузе. - Бийск: НИЦ БГПИ, 1993. - 10 с.
    2. Бордовская., Н.В. Реан А.А. Педагогика. Учебник для вузов СПб: Питер,2000. 304 с.
    3. Бусыгина Т.А., Кисметова Г.Н. О принципах разработки вузовской лекции // О Вы, которых ожидает Отечество. Вып. 5.- Самара: Изд-во СГПУ, 2004. - С. 39-44.
    4. Бусыгина Т.А., Кисметова Г.Н. Методика оценки качества подготовки вузовской лекции // Альманах Телескоп. 2004. - №9. - с 54.
    5. Галесник Л.С. О методике чтения лекций. - В сб.: Вопросы методики преподавания в юридических вузах. - Свердловск, 1960.
    6. Герасимов В.П. Использование научно-технических средств преподавания в юридических вузах. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1976
    7. Голуб Б.А. Основы общей дидактики. Учеб. пособие для студ. педвузов. - М.: Туманит, изд. центр ВЛАДОС, 1999. - 96 с.
    8. Ильина Т.А. Лекция в вузе. М.: Знание, 1979. - 89 с.
    9. Карамян Г.Г. Теория и мастерство лекционного препо?/p>