Педагогические условия интеллектуалного развития старших дошкольников в процессе формирования математических представлений
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
В°нятие можно создать за iет следующих условий:
личности воспитателя (очень часто даже скучный материал, объясняемый любимым воспитателем, хорошо усваивается);
содержания учебного материала (когда ребенку просто нравится содержание данного занятия);
методов и приемов обучения.
Если первые два пункта не всегда в нашей власти, то последний - поле для творческой деятельности любого воспитателя.
Поговорим о некоторых требованиях к современному занятию. С позиций современной педагогической науки следует обратить внимание на следующее:
по возможности стараться на занятии обратиться к каждому дошкольнику не по одному разу, а не менее 3-5 раз, т. е. осуществлять постоянную обратную связь - корректировать непонятное или неправильно понятое.
ставить оценку старшему дошкольнику не за отдельный ответ, а за несколько (на разных этапах занятия).
постоянно и целенаправленно заниматься развитием качеств, лежащих в основе интеллектуального развития: быстрота реакции, все виды памяти, внимание, воображение, мышления и т. д. Основная задача каждого воспитателя - не только научить (в нашем случае - математика), а развить мышление ребенка средствами своего предмета.
стараться, когда это, возможно, интегрировать знания, связывая темы своего курса, как с родственными, так и другими учебными занятиями, обогащая знания, расширяя кругозор старшего дошкольника.
Н.А. Менчинская предлагает, что при организации дидактических игр с математическим содержанием необходимо продумывать следующие вопросы методики:
1) Цель игры. Какие умения и навыки в области математики школьники освоят в процессе игры? Какому моменту игры надо уделить особое внимание? Какие другие воспитательные цели преследуются при проведении игры?
2) Количество играющих. Каждая игра требует определенного минимального или максимального количества играющих. Это приходится учитывать при организации игр.
3) Какие дидактические материалы и пособия понадобятся для игры?
4) Как с наименьшей затратой времени познакомить ребят с правилами игры?
5) На какое время должна быть расiитана игра? Будет ли она занимательной, захватывающей? Пожелают ли ученики вернуться к ней еще раз?
6) Как обеспечить участие всех школьников в игре?
7) Как организовать наблюдение за детьми, чтобы выяснить, все ли включились в работу?
8) Какие изменения можно внести в игру, чтобы повысить интерес и активность детей?
9) Какие выводы следует сообщить учащимся в заключение, после игры (лучшие моменты игры, недочеты в игре, результат усвоения математических знаний, оценки отдельным участникам игры, замечания по нарушению дисциплины и др.)?
Целесообразность использования дидактических игр на различных этапах урока различна. Так, например, при усвоении новых знаний возможности дидактических игр значительно уступают более традиционным формам обучения. Поэтому игровые формы занятий чаще применяют при проверке результатов обучения, выработке навыков, формировании умений. В процессе игры, как уже говорилось, у учащихся вырабатывается целеустремленность, организованность, положительное отношение к учебе.
Определение места дидактической игры в структуре урока и сочетание элементов игры и учения во многом зависят от правильного понимания учителем функций дидактических игр и их классификации. В первую очередь коллективные игры в классе следует разделять по дидактическим задачам урока. Это, прежде всего, игры обучающие, контролирующие, обобщающие.
Обучающей будет игра, если учащиеся, участвуя в ней, приобретают новые знания, умения и навыки или вынуждены приобрести их в процессе подготовки к игре. Причем результат усвоения знаний будет тем лучше, чем четче будет выражен мотив познавательной деятельности не только в игре, но и в самом содержании математического материала.
Контролирующей будет игра, дидактическая цель которой состоит в повторении, закреплении, проверки ранее полученных знаний. Для участия в ней каждому ученику необходима определенная математическая подготовка.
Обобщающие игры требуют интеграции знаний. Они способствуют установлению межпредметных связей, направлены на приобретение умений действовать в различных учебных ситуациях.
Дидактическая игра является средством умственного развития, гак как в процессе игры активизируются разнообразные умственные процессы. Чтобы понять замысел, усвоить игровые действия и правила, нужно активно выслушать и осмыслить объяснение учителя. Решения задач, поставленных играми, требуют сосредоточенного внимания, активной мыслительной деятельности, выполнения сравнения и обобщения.
Таким образом, дидактические игры в зависимости от содержания материала, способа организации, уровня подготовки дошкольников, цели занятия могут приобретать различный характер, например, быть продуктивными, репродуктивными, творческими, конструктивными, практическими, воспитывающими.
Глава II. Опытно-экспериментальная работа по формированию интеллектуального развития старших дошкольников
2.1. Диагностика уровня сформированности интелектуального развития у детей старшего дошкольного возраста
Изучив теоретические вопросы по проблеме интеллектуального развития старших дошкольников, мы приступили к экспериментальной работе.
В эксперименте принимали участие 20 детей в возрасте 5-6 лет МДОУ детский сад №19 г. Белгорода. Эксперимент состоял из 3 этапов: констатирующего, формирующего и контрольн