Педагогические возможности семьи в речевом развитии детей дошкольного возраста
Информация - Педагогика
Другие материалы по предмету Педагогика
?зрастным подгруппам Программы воспитания и обучения в детском саду можно проследить усложнение задач речевого развития детей в дошкольном возрасте:
- Уже начиная с первых месяцев жизни (2-3 месяца) происходит формирование предпосылок для развития речи.
- В возрасте ребенка от 1 года до 2 лет задачи речевого развития расширяются. Это развитие понимания речи и развитие активной речи.
- В младшем дошкольном возрасте (от 2 до 4 лет) появляются новые задачи - создание развивающей речевой среды, формирование словаря, звуковой культуры речи, формирование грамматического строя речи и развитие связной речи, ознакомление с художественной литературой.
- В среднем дошкольном возрасте (от 4 до 5 лет) и в старшем дошкольном возрасте (от 5 до 7 лет) сохраняются те же направления речевого развития детей, но требования к речи детей становятся более строгими.
О.С. Ушакова и Е.М. Струнина указывают, что в отечественной науке в основу методики речевого развития детей положены научные теории и взгляды психолога и лингвиста Ф.А. Сохина. Ф.А. Сохин считал, что направление исследований в области психологии детской речи и методики её развития зависит от понимания главного психологического механизма развития речи, овладения языком: развивается речь ребенка на основе подражания речи взрослых, ее заимствования и воспроизведения.
При стихийном речевом развитии лишь немногие дети достигают достаточно высокого уровня, поэтому особо важным является целенаправленное обучение детей, которое в первую очередь осуществляется именно в семье. Главная задача для родителей будет заключаться в формировании языковых обобщений и элементарного осознания детьми явлений языка и речи.
Средства речевого развития детей
К средствам речевого развития детей относят: общение взрослых и детей; культурную языковую среду, речь воспитателя; художественную литературу; различные виды искусства (изобразительное, музыка, театр).
Выделяют следующие принципы развития речи: взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития детей; коммуникативно-деятельностный подход к развитию речи; развитие языкового чутья; формирование элементарного осознания явлений языка; взаимосвязь работы над различными сторонами речи, развитие речи как целостного образования; обогащение мотивации речевой деятельности; обеспечение активной речевой практики.
М.М. Алексеевой и В.И. Яшиной разработаны программа курса Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников и пособие Речевое развитие дошкольников, где раскрываются задачи и направления развития речи дошкольников. Для решения задач речевого развития детей в целом, развития культуры речи можно рекомендовать родителям осуществлять работу с детьми дошкольного возраста по следующим направлениям:
1. Создание для ребенка развивающей речевой среды:
- дети должны иметь возможность ежедневно получать новую информацию об окружающем мире;
- родителям необходимо рассказывать детям интересные истории о разнообразных фактах и событиях;
- нужно учить детей общаться со сверстниками и взрослыми.
- 2. Формирование словаря:
- ознакомление с расширяющимся кругом предметов на различных этапах освоения предметного мира (спонтанно-исследовательский, вариативный, осознанно-исследовательский);
- обогащать словарь детей на основе расширения знаний и представлений из окружающей ребенка жизни;
- ознакомление с природой и социальной действительностью;
- введение в словарь новых слов, обозначающих качества, свойства и отношения: синонимов, антонимов, сравнений и т.д.;
- формирование обобщений, понятий;
- работа над смысловой стороной слова;
- осознание детьми слова как единицы языка;
- использование лексических упражнений, формирование у детей точности употребления лексики;
- использование в словарной работе произведений детских писателей, картин, пословиц, поговорок, загадок;
- сочетание словарной работы с разными видами деятельности детей.
- 3. Звуковая культура речи:
- - словесные игры и упражнения для развития слухового восприятия, звукопроизношения (Угадай, что звучит, Скажи, кто так кричит, Кто топает?, Картина-корзина и др.);
- задания на осознанное звукопроизношение;
- знакомство с терминами звук, слово;
- предупреждение и исправление ошибок в звукопроизношении;
- развитие фонетического слуха;
- работа над произносительной стороной речи, над речевым дыханием, темпом, ритмом, силой голоса, дикцией;
- использование речевого дидактического материала (дидактические игры, чистоговорки, скороговорки, пословицы, поговорки, загадки, стихи, потешки, считалки);
- работа по воспитанию звуковой культуры речи в повседневной жизни.
- 4. Грамматический строй речи:
- использование дидактических игр и упражнений в формировании грамматически правильной речи;
- использование повседневного общения в преодолении трудностей освоения детьми грамматических норм родного языка;
- обучение словообразованию с помощью аффиксов (снег - снежинка - снежный - снеговик - подснежник);
- обучение синтаксису (способам соединения слов в словосочетания и предложения разных типов, простые и сложные;
- обучать детей изменять слова по падежам, согласовывать в роде и числе (игра Чего не стало?, Кого мы искупаем? и т.п.);
- учить образовывать глаголы (например, упражнение: Зв