Педагогические возможности семьи в речевом развитии детей дошкольного возраста
Информация - Педагогика
?ение со сверстниками. Но главным для развития речевой культуры является только взрослый. Поэтому очень важно то, как общаются с детьми взрослые, как и о чем они с ними разговаривают.
Речь ребенка формируется под влиянием речи взрослых; от того, насколько полноценным является речевое общение ребенка, насколько достаточна его речевая практика, каково речевое окружение, условия воспитания, зависит и речевая культура маленького человека.
Родители пользуются авторитетом у детей, и дети стараются подражать своим родителям. Поэтому с самого раннего возраста с ребенком надо правильно говорить, речь родителей должна быть грамотной. Грамотная речь является одной из важнейших предпосылок дальнейшего полноценного речевого развития ребенка и процесса его социальной адаптации.
Мысль о том, что родителей надо учить воспитывать своих детей, осознавалась ещё в глубокой древности. Пример тому - поучения св. Иеронима. В более позднее время Я.-А. Коменский, Ж.-Ж. Руссо, И.-Г. Песталоцци, Ф. Фребель и другие педагоги говорили о том, как много в воспитании детей зависит от родителей.
Разные аспекты речевого развития детей (значимость развития речи, закладывание основы культуры речи, речь как средство общения и орудие мышления и др.) также рассматривались в трудах отечественных педагогов и методистов прошлого и в исследованиях современных ученых.
Например, вопросы развития речи детей отражены в зарубежной педагогике:
Великий чешский педагог Ян Амос Коменский (1592-1672) раскрыл важность речевого развития в своем выдающемся труде Материнская школа, или О заботливом воспитании юношества в первые шесть лет.
Иоганн Генрих Песталоцци (1746-1827) рассматривает основные задачи обучения детей родному языку в своем знаменитом педагогическом произведении Как Гертруда учит своих детей.
Фридрих Фребель (1782-1852) показывает связь развития речи с наблюдением и игрой в популярном пособии Дары Фребеля.
Мария Монтессори (1870-1952) во многих своих работах говорила о необходимости обеспечения сенсорной основы для развития речи детей.
В России педагоги прошлого также признавали важность речевого развития детей:
Лев Николаевич Толстой (1828-1910) специально для детей создает учебные книги Азбука и Книга для чтения, решающие задачи овладения детьми родным словом и грамотой.
Константин Дмитриевич Ушинский (1824-1870) подчеркивал роль родного языка в развитии личности ребенка. Также он выдвигал требования активного руководства развитием речи детей и обучения их именно на родном языке. В своих трудах он определяет цели первоначального обучения родному языку, способы обучения грамматике, развития речи детей до школы, создает уникальную книгу для обучения детей Родное слово.
Елизавета Николаевна Водовозова (1844-1923) указывала на связь развития речи и мышления с накоплением чувственного опыта детей.
Ефим Аронович Аркин (1873-1948) поднимает вопросы речевого развития в книге Ребенок от года до четырех лет.
Елизавета Ивановна Тихеева (1867-1944) внесла значительный вклад в развитие теории и методики развития речи детей. Она определила роль родного языка в развитии речи детей и условия их речевого развития, выделила основные аспекты работы по развитию речи дошкольников, впервые полно разрабатывает содержание и методику занятий по развитию словаря, а также занятия с живым словом, их содержание и методики. Результаты ее работы обобщены в книге Развитие речи детей (1937).
Евгения Александровна Флерина (1889-1952) является создателем первого учебника по методике развития речи детей дошкольного возраста. Разрабатывает методику художественного чтения и рассказывания.
В советский период различные аспекты речевого развития детей раскрываются в работах А.Н. Гвоздева, А.М. Леушиной, М.М. Кониной, О.Н. Соловьевой. А.П. Усовой, Е.М. Радиной, Л.А. Пеньевской, Р.И. Жуковской, М.С. Карпинской, Ф.А. Сохина, В.М. Логиновой, А.М. Бородич, Г.М. Ляминой и других педагогов.
Аспекты речевого развития детей
На современном этапе созданы разнообразные программы по развитию речи детей в дошкольном возрасте:
Типовая программа воспитания и обучения в детском саду (1983-1984 гг.) - основа разработки современного содержания обучения.
Программа воспитания и обучения в детском саду (Под ред. М.А. Васильевой, 1987-2005 гг.).
Программа Радуга (под редакцией Т.Н. Дороновой).
Программа Развитие (научный руководитель Л.А. Венгер).
Детство. Программа развития и воспитания детей в детском саду (В.И. Логинова, Т.И. Бабаева и др.).
Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском саду (О.С. Ушакова).
Проблема речевого развития детей остается актуальной и на сегодняшний день, подтверждением чему служат все новые и новые исследования ученых, публикации опыта работы практиков дошкольного образования. Так, например, ежегодно в Институте дошкольного образования и семейного воспитания РАО проводятся конференции, на которых обсуждаются актуальные проблемы речевого развития детей на современном этапе.
По мнению многих исследователей, не только педагоги дошкольных образовательных учреждений, но и родители должны развивать все стороны речевой культуры детей (речевую активность, произношение, словарь, построение речи, грамматический строй, выразительность, навыки речевого поведения).
На основе анализа разделов Развитие речи по всем в?/p>
